秦太林

“生命課堂”是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為根本目的的一種教育理念，其最真切的意義和最本質(zhì)的使命就是充分地喚醒生命意識(shí)、開(kāi)發(fā)生命潛能，讓每名學(xué)生自由、充分、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值?！吧n堂”評(píng)價(jià)就是在這一理念引領(lǐng)之下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)“生命課堂”教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為深化“生命課堂”改革決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)“生命課堂”現(xiàn)實(shí)的和潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程?！吧n堂”評(píng)價(jià)是研究“生命課堂”上教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程，它包括“生命課堂”實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

自2011年始，鶴壁市教育局在全市各中小學(xué)進(jìn)行了“生命課堂”的研究與實(shí)踐，隨著近幾年研究和實(shí)踐的不斷深入，對(duì)“生命課堂”評(píng)價(jià)的研究也得到了推進(jìn)。為有效實(shí)現(xiàn)“生命課堂”評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，構(gòu)建完善合理的“生命課堂”評(píng)價(jià)體系，鶴壁市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室以“生命課堂”示范校為對(duì)象，專門(mén)成立了“生命課堂”評(píng)價(jià)策略課題研究小組，進(jìn)行了深入的研究和探索，提出了多元化“生命課堂”評(píng)價(jià)策略。主要內(nèi)容如下。

一是評(píng)價(jià)主體的多元化?！吧n堂”是一種張揚(yáng)生命個(gè)性，發(fā)展生命潛能的互動(dòng)、平等、開(kāi)放性的課堂，不僅關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，也關(guān)注教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。因此，在“生命課堂”評(píng)價(jià)中，必須改變課堂上教師“單一化”評(píng)價(jià)的局面，走向師生共評(píng)、以生為主的“多元化”評(píng)價(jià)。要通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等形式，讓學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)的主體，使課堂評(píng)價(jià)成為學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。此外，要通過(guò)開(kāi)放課堂、公開(kāi)課、研討課等形式，讓家長(zhǎng)、學(xué)校也成為評(píng)價(jià)的積極參與者。教學(xué)研究部門(mén)也要發(fā)揮自身的職能作用，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，為教師課堂改革實(shí)踐提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化?！吧n堂”是“知識(shí)課堂”的延伸和升華，它關(guān)注的不僅僅是學(xué)生知識(shí)的獲取和掌握，而是課程改革背景下的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面出發(fā)，力求多元化。在教師的“教”上，應(yīng)包含“課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀是否到位、教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、‘三維目標(biāo)的設(shè)定是否準(zhǔn)確適當(dāng)、教學(xué)資源是否齊全、教學(xué)過(guò)程是否完整、設(shè)計(jì)意圖和組織實(shí)施是否明確、教學(xué)活動(dòng)處理是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教學(xué)行為是否恰當(dāng)、學(xué)生能否獲得成就感和榮譽(yù)感、處置課堂突發(fā)現(xiàn)象是否正確、是否關(guān)注全體學(xué)生的參與、能否自我診斷”等內(nèi)容。在學(xué)生的“學(xué)”上，應(yīng)包括“是否預(yù)習(xí)、注意力是否集中、能否積極參與教學(xué)的全過(guò)程、能否與教師互動(dòng)、能否發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、能否積極思考問(wèn)題、能否做到合作學(xué)習(xí)、能否應(yīng)用各種學(xué)習(xí)技能和方法、能否獲得情感的體驗(yàn)和提升、各項(xiàng)潛能是否得到最大化挖掘”等內(nèi)容。

三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。“生命課堂”的一個(gè)重要特征就是尊重獨(dú)特性，承認(rèn)每名學(xué)生的生命成長(zhǎng)都是獨(dú)特的。教師要充分尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)的獨(dú)特性，了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，知曉每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，善待每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡量做到因材施教。因此，在“生命課堂”的評(píng)價(jià)上，要改變目前課堂教學(xué)中忽視學(xué)生生命成長(zhǎng)充滿個(gè)性色彩的現(xiàn)實(shí)狀況，實(shí)現(xiàn)由“分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德智體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，對(duì)不同的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。如對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，每當(dāng)他達(dá)到更高層次標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都應(yīng)該給予充分的評(píng)價(jià)，可采用即時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，也可采用字條或作業(yè)評(píng)語(yǔ)等方式；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般但有特長(zhǎng)的學(xué)生，可以用“最佳辯手”“文明標(biāo)兵”等評(píng)價(jià)方式給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、肯定自我，努力改正不足，不斷進(jìn)步；對(duì)某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有特殊的意義，甚至可以改變他們的人生軌跡。

四是評(píng)價(jià)類型的多元化。在評(píng)價(jià)類型的設(shè)計(jì)上，“生命課堂”評(píng)價(jià)應(yīng)力求消除傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)中片面強(qiáng)調(diào)“甄別性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)”的弊端，倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革背景下的“診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)”等多元評(píng)價(jià)類型的有效結(jié)合。診斷性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行分析和判斷，其主要內(nèi)容有：教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織是否符合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和實(shí)施過(guò)程是否能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，所采用的教學(xué)方式是否與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)等。形成性評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)生成的問(wèn)題所采取應(yīng)對(duì)的措施進(jìn)行的分析、判斷和測(cè)評(píng)，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和存在的學(xué)習(xí)障礙，以便為有針對(duì)性地組織實(shí)施教學(xué)提供調(diào)整、改進(jìn)和完善的依據(jù)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的綜合性檢驗(yàn)，旨在從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，判定課堂教學(xué)是否符合學(xué)生的實(shí)際，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全面、綜合和發(fā)展的原則，旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織和活動(dòng)的過(guò)程、教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等要素的分析、判斷和測(cè)評(píng)，評(píng)定教師教學(xué)的實(shí)際效果，判定教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

五是評(píng)價(jià)方式的多樣化?！吧n堂”是適應(yīng)課程改革要求的一種課堂模式。課程改革要求改變傳統(tǒng)的以具象的分?jǐn)?shù)為主、忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)的考量的升學(xué)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)、非測(cè)試評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法的探索與應(yīng)用，改進(jìn)量化和等級(jí)方法，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)。要從單一的考試評(píng)價(jià)中走出來(lái)，從更廣泛的背景中如言語(yǔ)、視覺(jué)、身體動(dòng)作、人際關(guān)系和自我表現(xiàn)等方面收集信息，運(yùn)用觀察、訪談、成長(zhǎng)記錄、問(wèn)卷、小論文等綜合手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成就和優(yōu)勢(shì)，并發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出有針對(duì)性的意見(jiàn)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。當(dāng)然，在“生命課堂”實(shí)踐中，具體選用哪些教學(xué)評(píng)價(jià)手段，教師應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)的目的、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際來(lái)科學(xué)地進(jìn)行選擇。

課堂評(píng)價(jià)是落實(shí)“生命課堂”實(shí)施的關(guān)鍵，起著“指揮棒”與“風(fēng)向標(biāo)”的作用。“生命課堂”要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心、增強(qiáng)師生的參與性和創(chuàng)造性，就要不斷思考并突破課堂評(píng)價(jià)上的瓶頸，建立起多元化的評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的收獲，這樣才能真正保證“生命課堂”改革沿著正確的方向向縱深發(fā)展。

【本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目——“生命課堂”評(píng)價(jià)策略的研究成果】