沈麗新

在教育現(xiàn)場(chǎng)，常常有這樣一些年輕教師：他們學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)秀，備課認(rèn)真，精心準(zhǔn)備的展示課不乏可圈可點(diǎn)之處，平時(shí)對(duì)學(xué)校各部門安排的工作也總是積極回應(yīng)。他們內(nèi)心大都喜歡學(xué)生，但又怕過于溫和會(huì)影響對(duì)班級(jí)的嚴(yán)格管理，因此很多時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)肅。

但即便嚴(yán)肅的時(shí)候居多，他們中的不少人還是不善于管理班級(jí)。有的年輕教師甚至很苦惱：其他教師在場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)生能夠安靜有序；而如果只有自己在場(chǎng)，教室里常常失控。平時(shí)不得不一而再、再而三地整頓紀(jì)律，但收效甚微，以至于在期末的學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，自己執(zhí)教班級(jí)平均分與年級(jí)平均分相差甚遠(yuǎn)。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的客觀原因有很多，比如：缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、急于求成等。但據(jù)我的觀察，一部分教師的語言不夠有力量，也是主要原因之一。

教師的語言有力量，其定義并不在于聲音高亢、語調(diào)嚴(yán)厲，而是：教師的語言所表達(dá)的主旨，學(xué)生“容易”識(shí)記；教師的語言所傳遞的指令，學(xué)生“愿意”完成。事實(shí)上，這個(gè)“容易”與“愿意”，不在于學(xué)生的接受能力，而在于教師語言的力量。

一、讓聲音更有質(zhì)感

我們自己都有過真切的體驗(yàn)：開會(huì)或者聽講座的時(shí)候，有些人的發(fā)言自己就是不愛聽；有些人剛一開口，自己就立刻被吸引，愿意好好去傾聽。而這個(gè)區(qū)別，有時(shí)候跟發(fā)言的內(nèi)容本身并無多大關(guān)系，只跟發(fā)言者的聲音有關(guān)。有的聲音沒有吸引力，只是一個(gè)個(gè)聲音的符號(hào)在會(huì)場(chǎng)里單調(diào)、空洞、輕飄飄地跳動(dòng)；而有的聲音，不高亢、不夸張，但是每一個(gè)音節(jié)都飽滿鮮活，有金屬般的質(zhì)感。

有的教師認(rèn)為，嗓音是先天的，后天不可逆轉(zhuǎn)。但我認(rèn)為，嗓音與聲音是兩個(gè)概念。嗓音的特色是天生的，或粗或細(xì)，或高或低；而聲音的質(zhì)感是后天修煉的，或粗獷或柔和，或明亮或內(nèi)斂。

聲音的質(zhì)感是我們分辨聲音最本質(zhì)的東西。教師的聲音如果有質(zhì)感，學(xué)生就會(huì)第一時(shí)間作出各種判斷：老師是很自信的，老師是能力很強(qiáng)的，老師對(duì)我是友善的，老師處理事情是公平公正的，老師是理解我的，老師是相信我的，老師是真的為我好……學(xué)生會(huì)基于自己的判斷，明確自己與教師之間各種行為的底線。而如果教師的聲音沒有質(zhì)感，學(xué)生則不容易信服。學(xué)生會(huì)通過各種行為，不斷去試探，努力去判斷“這個(gè)老師是怎么樣的”，然后再確定自己在這個(gè)教師面前的行為準(zhǔn)則。這個(gè)過程總是非常冗長(zhǎng)。教室里的各種違紀(jì)現(xiàn)象、失控現(xiàn)象，通常都發(fā)生在這個(gè)過程中。

越是專業(yè)素養(yǎng)高的教師，他的聲音越有質(zhì)感。如何讓自己的聲音更有質(zhì)感？唯有不斷提高自己的人文、學(xué)科、教學(xué)等專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)教師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一定的高度，他的聲音必然有質(zhì)感，學(xué)生必然容易也愿意聆聽教師的聲音。

二、打造自己的氣場(chǎng)

氣場(chǎng)是一種看不見摸不著但是能感覺到的心理狀態(tài)。每個(gè)人身上都有屬于自己的獨(dú)特氣場(chǎng)。氣場(chǎng)能夠感染他人于無形。有些人氣場(chǎng)強(qiáng)，在他周圍的人總能受到他的影響；有些人氣場(chǎng)弱，總被人視作無物。

氣場(chǎng)是圍繞個(gè)人的巨大磁場(chǎng)，它吸收了一個(gè)人成長(zhǎng)中所有的信息，里面包括一個(gè)人的性格、學(xué)識(shí)、教養(yǎng)、品位、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景等，甚至還有個(gè)人的衣飾及舉手投足。這些東西經(jīng)過各種方式的變化組合，形成一種獨(dú)特的能量。這種能量以各種形態(tài)附著于我們，形成了我們獨(dú)特的存在形式。

教師要格外注意打造自己在學(xué)生面前的氣場(chǎng)。一要豐富自己的內(nèi)涵，二要注意自己的儀態(tài)，三要保證在學(xué)生進(jìn)入傾聽狀態(tài)的時(shí)候再開口說話。

三、避免無意義的重復(fù)

重復(fù)，在教育中的功效顯而易見。孩子就是在無數(shù)次的重復(fù)中不斷獲得各種知識(shí)與習(xí)得能力的。教育必然需要重復(fù)，但是在教育過程中，要避免無意義的重復(fù)。

有的年輕教師，過于擔(dān)心學(xué)生沒有聽清楚指令，常常一口氣連續(xù)喊三四遍：“大家寫好作業(yè)后，交給各組的小組長(zhǎng)?！痹谶@連續(xù)幾遍的口令中，學(xué)生常常亂糟糟的。而收作業(yè)本的時(shí)候，還是經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有交作業(yè)本的孩子，或者有孩子把作業(yè)本傳給了那一組的第一個(gè)同學(xué)——因?yàn)樯险n時(shí)交作業(yè)經(jīng)常會(huì)從后往前傳作業(yè)本。

為什么教師重復(fù)發(fā)出指令的時(shí)候，教室里經(jīng)常亂成一團(tuán)？為什么講了三四遍的指令，還是會(huì)出現(xiàn)那么多失誤？其實(shí)，都是“無意義重復(fù)”造成的惡果。所有的孩子都是天生的談判專家，他們從小就能夠敏銳地覺察哪里有空子可鉆。比如，家里如果是嚴(yán)父慈母，再小的孩子也必然會(huì)躲著父親而愿意親近母親。比如，爺爺奶奶溺愛的孩子，他們提各種不合理要求的時(shí)候總是朝向爺爺奶奶而不是父母。同樣，在學(xué)校里，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師經(jīng)常一條指令重復(fù)多次，他就不會(huì)在教師第一次發(fā)出指令時(shí)認(rèn)真聆聽。盡管在執(zhí)行教師指令過程中出現(xiàn)了失誤，但是他確定下次教師發(fā)出指令時(shí)還是會(huì)多次重復(fù)，所以他還是不會(huì)去認(rèn)真聆聽。惡性循環(huán)因此在教室上演：教師繼續(xù)重復(fù)發(fā)出指令，學(xué)生繼續(xù)不認(rèn)真聆聽，失誤繼續(xù)頻頻發(fā)生。

只有避免無意義的重復(fù)，教師的表述簡(jiǎn)單、清晰、準(zhǔn)確，這樣的指令才有力量，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人表述的習(xí)慣。如此，教室里上述那種亂糟糟的場(chǎng)景就不會(huì)再現(xiàn)。

四、適當(dāng)放慢語速

許多演講家都會(huì)用極快的語速說出漂亮整齊的排比句，排山倒海的氣勢(shì)常常贏得滿堂彩。但事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人的語速過快時(shí)，人們往往來不及關(guān)注他究竟在表達(dá)什么，而只注意到他的語氣和姿態(tài)。

教師在學(xué)生面前同樣如此。一旦語速過快，學(xué)生就來不及獲取語言本身表達(dá)的意義，而只注意到教師表達(dá)時(shí)候的狀態(tài)——教師是高興，是有一點(diǎn)點(diǎn)煩惱，還是非常生氣？另外，如果語速過快，反應(yīng)較慢的孩子容易產(chǎn)生挫敗感，因?yàn)樗牪欢處熢谡f什么。而教師其實(shí)也會(huì)產(chǎn)生挫敗感：為什么我的指令學(xué)生就是不聽？

我曾經(jīng)聽到過一個(gè)班主任老師一口氣發(fā)出一連串指令：“大家把家校聯(lián)系本拿出來，放在桌子上，從后面往前面?zhèn)??！薄罢Z文一號(hào)本交給小組長(zhǎng)?！薄白魑牟莞灞痉旁谥v臺(tái)上?！薄白蛱斓恼Z文測(cè)驗(yàn)卷也放在講臺(tái)上，沒有家長(zhǎng)簽名的先不要交，明天簽好名再交過來?！薄恳痪渲噶钪g沒有停頓，注意力不集中的孩子根本就來不及識(shí)別。

教師在教室里，應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤怕Z速，留給學(xué)生接收信息并作出相應(yīng)反應(yīng)的時(shí)間。每一條指令發(fā)出之后，教師不要急于發(fā)出第二條指令，而要關(guān)注是否所有學(xué)生都已經(jīng)完成指令，并等待所有學(xué)生完成。在等待的過程中，盡量不重復(fù)指令。在這樣的基礎(chǔ)上，再根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)出第二條指令。

語言承載著知識(shí)與思想，在教室里更多時(shí)候語言是通過聲音讓學(xué)生聽見的。學(xué)生是否愿意聆聽教師的聲音，決定著教師的知識(shí)與思想能否及時(shí)、準(zhǔn)確無誤地傳遞給學(xué)生。所以，教師只有讓自己的語言更有力量，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育的目的。

（責(zé) 編 盧麗君）