朱永新

慕課還在方興未艾之時，就受到了新的挑戰(zhàn)。各種慕課的改進(jìn)修訂版也紛紛推出。如有所謂的私播課（SPOC），SPOC是“Small Private Online Courses”的縮寫。私播課對入讀人數(shù)和入讀條件都有限制，但它仍然是開放和免費的。從本質(zhì)上說，SPOC與MOOC屬于同一類，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念上并沒有多大差異，只不過更加小眾而已。2014年1月，美國杜克大學(xué)的凱茜·戴維森教授在Coursera上開設(shè)了名為“高等教育史與未來”的課程，該課程注冊學(xué)生約兩萬人，它的授課與戴維森教授在杜克大學(xué)面對面教學(xué)的課堂同時、同步進(jìn)行，并且在加州大學(xué)圣巴巴拉分校和斯坦福大學(xué)也有同步進(jìn)行的分課堂。三個學(xué)校的教師共同教授這門課，學(xué)生共享閱讀材料，互評作品，來自不同學(xué)校的學(xué)生和教師組成了一個學(xué)習(xí)共同體。正如戴維森教授所說，這不僅僅是一門MOOC，而且是一個運動，可以把它稱之為“Meta-MOOC”（超級公播課）。

還有所謂的DLMOOC（Deep Learning MOOC，深度學(xué)習(xí)公播課）、MobiMOOC（Mobile MOOC，移動公播課，指通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)MOOC，致力于MOOC與移動學(xué)習(xí)的有效整合）、 MOOL（Massive Open Online Labs，大眾開放在線實驗室），這個MOOL相比實體實驗室有兩大優(yōu)點，一是沒有時間限制，一年中的每一天、每天的24小時都是開放的，學(xué)習(xí)者可以隨時做實驗；二是實驗過程可重復(fù)、可回放，方便找出實驗失敗的原因。此外，比較有名的還有DOCC（Distributed Open Collaborative Course，分布式開放協(xié)作課），不局限于單一專家授課，專家背景多樣化，分布在各大高校，強(qiáng)調(diào)在數(shù)字時代的協(xié)作學(xué)習(xí)，避免學(xué)生被動學(xué)習(xí)。PMOOC（Personalized MOOC，個性化公播課），學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自我選擇開始與結(jié)束的時間，系統(tǒng)可以自動跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并給予每個學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議。MOOR（Massive Open Online Research，大眾開放在線研究課），為學(xué)生從學(xué)習(xí)到研究的過渡提供渠道，使得教學(xué)重心由知識的復(fù)制傳播轉(zhuǎn)向問題的提出和解決，等等。

在中小學(xué)，在線學(xué)習(xí)也成為一種不可抗拒的潮流。美國科羅拉多大學(xué)博爾德分校教育學(xué)院發(fā)布的報告《理解和改進(jìn)全日制網(wǎng)上學(xué)?！凤@示，美國全國已有25萬名中小學(xué)生在全日制網(wǎng)上學(xué)校上學(xué)。美國各州網(wǎng)上學(xué)?？偣蔡峁?3.6萬門課程（每門課程都為一學(xué)期），有180萬名中小學(xué)生至少選修一門網(wǎng)上課程。網(wǎng)上課程的增多也在一定程度上滿足了不同群體和不同地區(qū)學(xué)生的教育需求，特別是滿足了學(xué)生在家上學(xué)的需求。據(jù)統(tǒng)計，全美已有約240萬名學(xué)生在家上學(xué)。

三、未來學(xué)校展望

從學(xué)校消亡論提出以來的半個多世紀(jì)，人們從來沒有放棄改造學(xué)校的夢想。這個夢想，在很大程度上將徹底改變我們的學(xué)校，改變我們的教育，改變我們的學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為，會有這樣一些新的變化：第一，學(xué)校（school）將演變成為學(xué)習(xí)中心（learning center），傳統(tǒng)的學(xué)校的概念將被新的學(xué)習(xí)中心的概念所取代，人們不必每天按時去學(xué)校，不必按部就班地學(xué)習(xí)各門課程。第二，教學(xué)（teaching）的概念將變?yōu)閷W(xué)習(xí)（learning）的概念，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)活動將變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將成為教育的主旋律。第三，教師（teacher）將成為成長伙伴（parterner），傳統(tǒng)的教師角色變?yōu)閷W(xué)生的成長伙伴的角色。第四，教室（classroom）將成為學(xué)習(xí)室（learning-room），傳統(tǒng)的教室變成學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。第五，標(biāo)準(zhǔn)化（standardization）將變?yōu)槎ㄖ苹蛡€性化（customization and personalization），傳統(tǒng)學(xué)校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和評價模式，將變?yōu)槎ㄖ苹蛡€性化的模式。

未來的學(xué)生，完全能夠做到一人一張課表，而且能隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們大部分時間是在家里或者在學(xué)校的圖書館、學(xué)習(xí)室里，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)，自主解決學(xué)習(xí)過程中的大部分問題。網(wǎng)絡(luò)通過大數(shù)據(jù)的方式自動記錄他們的學(xué)習(xí)過程，并作為評價的依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，“是新建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的零存整取式的學(xué)習(xí)，是基于個人興趣和問題解決需要的自發(fā)學(xué)習(xí)，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”。學(xué)生可能不再需要專家學(xué)者為他們提供完整的知識結(jié)構(gòu)，而是通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)滿足自己需要的個性化知識結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)和建構(gòu)過程中，課程、學(xué)分、學(xué)歷、學(xué)校等不再是最重要的因素，唯一重要的是“我學(xué)到了什么、我分享了什么、我建構(gòu)了什么、我創(chuàng)造了什么”。

展望未來的學(xué)校，我們相信到了那時：傳統(tǒng)意義的學(xué)?？赡懿淮嬖诹耍墙逃怯篮愕?，學(xué)習(xí)是永恒的。教師的稱謂也許換了一個名字，但他們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其素質(zhì)要求會更高。我無法預(yù)測這一天會在哪個時刻到來，但是，我可以肯定地說，這一天正在逼近。從現(xiàn)在開始，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新興的學(xué)習(xí)方式之間會有相當(dāng)長的一段共存時期。在這一過程中，有人會大膽探索，從而成為時代的弄潮兒；有人會跟上步伐，從而成為跟進(jìn)者；有人會無動于衷，只能成為落伍者，最終被時代所拋棄。只有看清這個趨勢的人，才能真正站立潮頭，執(zhí)未來教育之牛耳。

四、未來學(xué)校：中國應(yīng)后來居上

2011年9月，時任美國聯(lián)邦教育部長鄧肯重新提出了著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢？鄧肯認(rèn)為，原因在于“教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為三個階段：工具與技術(shù)的改變，教學(xué)模式的改變，最終可能產(chǎn)生學(xué)校形態(tài)的改變。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育，完全會顛覆傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)與模式，我們必須積極應(yīng)對，對未來學(xué)校進(jìn)行全面設(shè)計。教育行政部門和相關(guān)專家要加強(qiáng)對于未來教育的研究，學(xué)校和教育互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)要主動探索未來學(xué)校的模式。

我認(rèn)為，應(yīng)該從三個層面進(jìn)行變革。

第一，要努力建立真正以學(xué)生為中心的教育社區(qū)

本文上篇中已經(jīng)說過，我們現(xiàn)在整個教育體系是建立在工業(yè)革命的基礎(chǔ)上的，它是以大規(guī)模、效率優(yōu)先、知識傳播為主要目的的，這些一直沒有變化。而這個東西不變，“淘寶”式的教育是無法登場的。必須把以知識為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。我想未來無論你在什么地方，不管是城市還是鄉(xiāng)村，學(xué)生不用每天按時定點到學(xué)校了，完全可以在家里學(xué)習(xí)。

中國應(yīng)該盡早建立在家學(xué)習(xí)的制度體系。為什么學(xué)生不能夠在家里、在圖書館學(xué)習(xí)呢？為什么要把不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的人強(qiáng)制性地安排在同一個教室呢？未來的學(xué)校，完全可以通過網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)隊來學(xué)習(xí)，自主解決學(xué)習(xí)過程中的大部分問題。學(xué)生可能不再需要教師為他提供一個非常完整的知識結(jié)構(gòu)，而是通過自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)能夠滿足自己需求的個性化結(jié)構(gòu)。目前我們給他們設(shè)計的這個知識結(jié)構(gòu)太過龐大、艱深了，往往導(dǎo)致大部分學(xué)生陪著少部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)。這種模式應(yīng)該被打破，國家只需要提出一個最基本的要求，學(xué)分、學(xué)歷、學(xué)校都將不再重要，重要的是你學(xué)到了什么、你分享了什么、你建構(gòu)了什么、你創(chuàng)造了什么。

第二，建立教育的國家標(biāo)準(zhǔn)和國家教育資源庫

首先，要建立教育的國家標(biāo)準(zhǔn)。因為學(xué)習(xí)方式的變革，對學(xué)習(xí)內(nèi)容會提出更高的要求。教育越是自由、越是定制、越是個性，就越是需要建設(shè)高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)中心，越是需要國家力量的整合。教育是什么？教育是文化的選編。教育首先要弘揚我們國家和民族所崇尚的價值觀。對此，國家是有責(zé)任的，必須建立國家標(biāo)準(zhǔn)，而且這個標(biāo)準(zhǔn)務(wù)必要科學(xué)?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的是我們不能讓少數(shù)人關(guān)起門來制定這個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更科學(xué)、更有個性，應(yīng)該有最低限度的要求。事實上，目前教育存在的很多問題，就是因為我們的標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。

其次，整合教育資源?，F(xiàn)在我們教育資源的提供方式是有問題的。應(yīng)該組織國家的力量，舉全國之力對全世界最好的資源進(jìn)行整合?，F(xiàn)在網(wǎng)易有公開課，許多大學(xué)也開設(shè)了自己的網(wǎng)絡(luò)課程，但是沒有國家整合的一個平臺。應(yīng)該由國家整合全世界最好的教育資源，一旦需要，只需在國家教育資源平臺上輕輕點擊就可以得到，而且是免費的。同時，盡可能對全國民間教育機(jī)構(gòu)甚至個人開發(fā)的各種最優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行整合，由國家和政府來收集、采購資源。事實上，現(xiàn)在一方面教育投入不足，一方面又有大量的浪費：每個縣、每個學(xué)校都去建造自己的教育平臺或資源中心，都去開發(fā)課件，如此多的重復(fù)投入，太浪費了。這就需要國家組織專業(yè)團(tuán)隊，用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把資源整合起來，使死資源變成活資源，把靜態(tài)的課程變成動態(tài)的課程。

第三，要建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育考試評價制度

什么算是好的教育？什么算是真正掌握了知識？怎樣才算是真正有用的人？怎樣檢驗和評價學(xué)習(xí)成果？這些都需要用評價去判定并推動改革。評價和考試是我們改革發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，現(xiàn)在我們的評價技術(shù)仍很落后，還沒有一所大學(xué)真正具備判斷人才水平的能力。我們現(xiàn)在的評價機(jī)制只是為了設(shè)置“門檻”，為了選拔或淘汰。這樣一種考試評價機(jī)制一定要有變革。

未來的評價主要不是為了鑒別，而是為了改進(jìn)。在學(xué)習(xí)的早期過程，可以用大數(shù)據(jù)的概念，自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并作為評價的依據(jù)，據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識點缺陷，及時幫他改進(jìn)。同時，未來的考試評價會更加重視實際能力而淡化考試分?jǐn)?shù)。未來的大學(xué)也可能會出現(xiàn)全新的模式，可以不必限制上大學(xué)的地點，只要學(xué)生能夠通過嚴(yán)謹(jǐn)而且經(jīng)過國際認(rèn)證的評估，證明其對某一理論已經(jīng)精通和理解，已經(jīng)掌握了某種社會所需要的技能和創(chuàng)新理念，無須持有相應(yīng)的文憑和學(xué)歷，就可以進(jìn)入社會找到工作。如果這樣的話，未來學(xué)校的競爭將不再是學(xué)校品牌的競爭，而是課程品牌的競爭。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)提供了這種可能，如果一門課程可以有一百萬人同時來學(xué)習(xí)，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，那么，學(xué)校的優(yōu)劣最終一定集中體現(xiàn)在課程的優(yōu)劣上。

總之，在這樣一個互聯(lián)網(wǎng)能夠改變一切的時代，一個新的教育世界已經(jīng)出現(xiàn)在地平線上，我們看到了未來學(xué)校的曙光。我相信，只要我們擁抱這種改變，積極推進(jìn)教育的創(chuàng)新，就一定能夠破解各種難題，創(chuàng)造教育的未來，贏得中國的未來。

（作者系民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會副會長）

（責(zé) 編 子 君）