洪妍（河南科技大學(xué)，河南洛陽471023）

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研究生課程教學(xué)滿意度調(diào)查與分析
——以河南科技大學(xué)為例*

洪妍
（河南科技大學(xué)，河南洛陽471023）

摘要：通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，對(duì)河南科技大學(xué)在校生進(jìn)行了研究生課程教學(xué)滿意度調(diào)查。結(jié)果顯示研究生對(duì)研究生教學(xué)總體滿意度良好，但對(duì)課程體系的合理性、前沿性有待提高。文章對(duì)此提出相應(yīng)的意見和建議。

關(guān)鍵詞：研究生；課程教學(xué)；滿意度

Abstract:Through the network questionnaire for undergraduates of Henan University of Science and Technology for teaching graduate student satisfaction survey，The results show a good graduate of graduate teaching overall satisfaction，but the rationality and frontier of the curriculum system needs to be improved. This article put forward the corresponding opinions and suggestions.

Keywords:postgraduate；curriculum teaching；satisfaction

研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，研究生通過課程學(xué)鞏固專業(yè)基礎(chǔ)、接觸學(xué)科前沿、學(xué)習(xí)研究方法、為科研訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文做好準(zhǔn)備［1］。河南科技大學(xué)是一所省屬地方院校，學(xué)科門類齊全。為進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，自2011年來，我校建立了較為全面的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，經(jīng)過三年的實(shí)施，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量究竟起到怎樣的保障作用，除了督導(dǎo)教師等外部人員評(píng)價(jià)外，更需要掌握培養(yǎng)的主體——研究生本身的滿意度。

一、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

以河南科技大學(xué)在校全日制研究生為對(duì)象，調(diào)查時(shí)間為5月下旬，這時(shí)間課程學(xué)習(xí)都基本結(jié)束，研究生對(duì)研究生課程有一定的看法。采用網(wǎng)絡(luò)無記名調(diào)查方式，實(shí)際網(wǎng)絡(luò)提交調(diào)查為497份，含學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生，學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生含78%，專業(yè)學(xué)位學(xué)生含22%，其中所含學(xué)科門類分類與我校在校生學(xué)科分類比例大致相同。學(xué)校研究生學(xué)科門類較齊全，但人數(shù)分配不均，工科（工程碩士）含碩士生人數(shù)多，其他門類學(xué)科人數(shù)較少。學(xué)科人數(shù)分布不均，學(xué)科強(qiáng)弱也有區(qū)別。

（二）調(diào)查具體方法

網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查內(nèi)容源自“研究生教育滿意度調(diào)查問卷”［1］的教學(xué)部分，設(shè)課程教學(xué)的總體評(píng)價(jià)、課程體系的合理性評(píng)價(jià)、課程前沿性評(píng)價(jià)、教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)、研究生課程在提升學(xué)生能力方面的作用評(píng)價(jià)（夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、了解學(xué)科前沿、學(xué)習(xí)科研方法、提高創(chuàng)新能力），共6個(gè)方面內(nèi)容評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目采用5等級(jí)量表設(shè)計(jì)，使用EXCEL數(shù)據(jù)透視表和透視圖進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.課程教學(xué)總體評(píng)價(jià)如圖1，滿意度（含非常滿意和比較滿意）為75%。其中學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位對(duì)課程教學(xué)的總體評(píng)價(jià)大致相同，滿意度均在75%左右，這說明學(xué)校近幾年來在研究生課程管理方面的質(zhì)量管理是有效的，采取的措施有：（1）是完善了課程管理的相關(guān)制度，研究生處對(duì)上課的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了質(zhì)量要求，如：上課前教學(xué)進(jìn)度要求，上課時(shí)間、地點(diǎn)不能隨意變更，對(duì)教師學(xué)生的具體要求等。（2）學(xué)校聘請(qǐng)的督導(dǎo)團(tuán)等對(duì)上課情況進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)公示，并與學(xué)院年終考核掛鉤。（3）網(wǎng)絡(luò)信息化管理，如：研究生課表、教師的教學(xué)進(jìn)度表都在網(wǎng)頁上時(shí)時(shí)公示。這一系列措施使得我校研究生課程大的環(huán)節(jié)比較規(guī)范，研究生能在研究生學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。

圖1　課程教學(xué)總體評(píng)價(jià)

2.對(duì)教師教學(xué)水平及教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，如圖2，總體情況滿意度較高，分別為72%和78%。

河南科技大學(xué)前身是洛陽工學(xué)院，是建校較早的工科院校，教風(fēng)一向嚴(yán)謹(jǐn)，目前，研究生課程的任課教師管理有以下幾點(diǎn)：

（1）任課教師要求是擔(dān)任本科教學(xué)三年以上，職稱副教授以上（博士可放寬為講師）。

（2）新教師每年都要實(shí)施入校培訓(xùn)，學(xué)院給新老師配師傅。

（3）每年學(xué)校有優(yōu)質(zhì)課大賽等鼓勵(lì)教學(xué)教師。

（4）研究生教改基金主要面對(duì)一線任課教師，鼓勵(lì)研究生課程創(chuàng)新。

圖2　對(duì)教師教學(xué)水平及教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

3.課程體系合理性和前沿性評(píng)價(jià)，如圖3，評(píng)價(jià)較低為65%左右。對(duì)于課程教學(xué)在提升研究生能力方面的作用，研究生評(píng)價(jià)普遍偏低，如圖4，對(duì)課程教學(xué)在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、了解學(xué)科前沿、學(xué)習(xí)研究方法幾個(gè)方面的作用，研究生選擇“很大”“較大”的比例只有65%，63%，66%；而對(duì)在提高創(chuàng)新能力方面的作用，只有8%。

圖3　課程體系合理性和前沿性評(píng)價(jià)

圖4　課程教學(xué)在提升研究生能力方面的作用

根據(jù)課程教學(xué)的構(gòu)成要素及功能，本從課程體系、課程內(nèi)容、教師教學(xué)水平及教學(xué)方法、教學(xué)作用四個(gè)方面調(diào)查研究生對(duì)課程教學(xué)的滿意度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課程教學(xué)的作用（效果）評(píng)價(jià)普遍偏低，65%左右，對(duì)于課程體系合理性和前沿性評(píng)價(jià)也偏低65%左右。而對(duì)教師的評(píng)價(jià)（教學(xué)水平及方法）相對(duì)高一些。所以正是課程體系的合理性不夠和課程內(nèi)容的前沿性不足，影響了課程教學(xué)整體作用的發(fā)揮。下面從河南科技大學(xué)研究生教學(xué)的實(shí)際情況有以下幾個(gè)方面：（1）有的專業(yè)培養(yǎng)方案更新時(shí)間較長，趕不上時(shí)代的變化，內(nèi)容陳舊，與本科課程層次區(qū)別不大，如：高級(jí)分子生物學(xué)，本科和研究生都有且內(nèi)容區(qū)別不大。（2）學(xué)校研究生工作量直接和開課掛鉤，所以出現(xiàn)因人設(shè)課，課程重復(fù)等現(xiàn)象，對(duì)教師來說，上研究生課輕松合隨意一些，學(xué)校對(duì)研究生課程管理比本科生輕松，這些導(dǎo)致一些專業(yè)學(xué)生選課較多，一學(xué)期學(xué)習(xí)7～8門，沒有時(shí)間預(yù)習(xí)、討論，處于被動(dòng)灌輸狀態(tài)。（3）我校每年全日制研究生招生人數(shù)為600人左右，而招生的單位有23個(gè)，招生的專業(yè)達(dá)100多個(gè)，這直接導(dǎo)致部分學(xué)院、學(xué)科點(diǎn)學(xué)生數(shù)太少，有的專業(yè)只有1、2個(gè)學(xué)生，這導(dǎo)致教師上課調(diào)課、停課比較隨意、不按教學(xué)進(jìn)度上課，直接影響了教師上課效果。（4）學(xué)校在研究生培養(yǎng)方案制定上關(guān)于課程設(shè)置沒有專門研究和系統(tǒng)的指導(dǎo)和有效的監(jiān)督。

三、對(duì)策建議

（一）以一級(jí)學(xué)科為單元，構(gòu)建專業(yè)課程體系［1］

1.降低必修課的比重，尤其是降低公共必修課程的比重，為研究生提供足夠數(shù)量的選修課程，促進(jìn)研究生個(gè)性化培養(yǎng)。2.重視開設(shè)研究方法課程，尤其是計(jì)量分析方法、學(xué)科研究方法的課程。3.加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)，尤其對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生，吸收聯(lián)合培養(yǎng)單位專家，開設(shè)與當(dāng)前實(shí)際緊密聯(lián)系的實(shí)踐性課程。4.開設(shè)學(xué)科前沿講座或?qū)ｎ}講座，了解學(xué)科最前沿動(dòng)態(tài)，增長見識(shí)。5.研究生處聘請(qǐng)專家對(duì)培養(yǎng)方案嚴(yán)格把關(guān)，避免課程重復(fù)性和本科化傾向。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，構(gòu)建課程教學(xué)過程管理體系

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參與教改項(xiàng)目，并將教改成果應(yīng)用課堂。2.在教學(xué)管理中，學(xué)校需將課程教學(xué)進(jìn)度表、主講教師及研究成果、課程參考書目、研討課題等預(yù)先公示，供學(xué)生選擇和參考，學(xué)生上課前可以明確問題，花時(shí)間預(yù)習(xí)，這樣才能融入課堂的討論和探索，同時(shí)也對(duì)課程規(guī)范性起到監(jiān)督作用。3.嚴(yán)格課程考核。課程應(yīng)有不同的難度系數(shù)，以問答題和應(yīng)用題為主，考核知識(shí)融會(huì)貫通和創(chuàng)新見解［2］。

（三）以提高學(xué)效果為目的，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前我校有有關(guān)專家組成的督導(dǎo)組，但還沒有包括教學(xué)過程的直接參與者學(xué)生的評(píng)價(jià)。所以學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行組織管理創(chuàng)新，搭建教學(xué)評(píng)價(jià)的管理體系。例如：清華大學(xué)不斷完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)（監(jiān)控）體系，實(shí)行專家重點(diǎn)評(píng)估、干部聽課、學(xué)生評(píng)價(jià)、授課教師自評(píng)和應(yīng)屆畢業(yè)生問卷調(diào)查等：“五維評(píng)估”。［3］再者，評(píng)價(jià)考核體系設(shè)計(jì)應(yīng)更加具體、細(xì)致，注重過程細(xì)節(jié)。例如，美國高校在發(fā)給學(xué)生的教學(xué)大綱（教學(xué)進(jìn)度表）里會(huì)詳細(xì)介紹本門課程的評(píng)分細(xì)則（甚至具體到每節(jié)課的評(píng)分規(guī)則），每次學(xué)生的作業(yè)也要進(jìn)行展示，教師現(xiàn)場評(píng)分等［4］。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）10-0060-02

*基金項(xiàng)目：河南科技大學(xué)研究生教改基金資助項(xiàng)目（2015YJG-001）；河南科技大學(xué)研究生教改基金資助項(xiàng)目（2015YJG-004）

作者簡介：洪妍（1971，10-），女，漢族，北京，碩士，講師，培養(yǎng)辦主任，研究方向：研究生培養(yǎng)。