劉曉麗

摘 要 教師專業(yè)發(fā)展既是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的根本保證，也是教師人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑和基本體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)課能在一定程度上滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞 教師 專業(yè)發(fā)展 評(píng)課觀

教師專業(yè)發(fā)展既是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的根本保證，也是教師人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑和基本體現(xiàn)。而評(píng)課恰是教師職業(yè)教育和發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，是教師間相互交流、相互學(xué)習(xí)的主要途徑，也是教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量得以提升的有效措施，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)課能在一定程度上滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長。

自課程改革實(shí)施以來，我們無論是在課程實(shí)施的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都非常強(qiáng)調(diào)要發(fā)生從思想觀念到具體教學(xué)行為的一系列變化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)亦是如此。

1樹立“以人為本”的評(píng)課觀

一方面，明確教師的教只是手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以要樹立“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)觀。對(duì)于每一個(gè)教師來說，當(dāng)其走進(jìn)課堂時(shí)，面對(duì)的是學(xué)生，是富有朝氣的生命個(gè)體，而非學(xué)科和知識(shí)，這也就決定了教師最大的功勞和價(jià)值不在于教給了學(xué)生多少知識(shí)，而在于是否用自己的人格魅力影響并熏陶學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)待人生的看法。“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)觀落實(shí)到教學(xué)過程中，就要求教師認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生探究、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這里，教師的一切教學(xué)藝術(shù)都是通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究以及師生間的互動(dòng)來體現(xiàn)。相應(yīng)地，在確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，就要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探索和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

另一方面，教師專業(yè)發(fā)展既是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的根本保證，也是教師人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑和基本體現(xiàn)。所以走進(jìn)課堂聽評(píng)課不是為了去挑剔教師，去尋找他們的缺點(diǎn)，而是通過評(píng)課去幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，幫助他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以在評(píng)課活動(dòng)中，必須正確認(rèn)識(shí)到教師在課堂和學(xué)生發(fā)展中的突出作用，善于傾聽，實(shí)事求是，做到理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注教師差異，善于發(fā)現(xiàn)教師在課堂中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，無論他們講的課多差，都要堅(jiān)持激勵(lì)、鼓勵(lì)性評(píng)課原則，時(shí)刻以欣賞的眼光對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，找準(zhǔn)需要改進(jìn)的地方，給他們一些建設(shè)性意見，做到說夠優(yōu)點(diǎn)，說透缺點(diǎn)，引導(dǎo)教師勇于發(fā)揚(yáng)自己閃光點(diǎn)，樹立教學(xué)自信心，以共同學(xué)習(xí)、共同探討、平等切磋的態(tài)度與教師進(jìn)行教學(xué)信息的交流和溝通。

2樹立多角度、有主題的評(píng)課觀

評(píng)課，一般是指教師在觀摩他人的課堂教學(xué)過程后，對(duì)施教者的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行揣摩和理解，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行初步評(píng)估，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧進(jìn)行設(shè)計(jì)重構(gòu)。從而達(dá)成評(píng)價(jià)同行，提高自己的目的。

評(píng)課可以多角度、全方位地評(píng)，也可以有主題、有重點(diǎn)地評(píng)。評(píng)課一般包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)，即教材分析、教法理解、過程點(diǎn)評(píng)、提煉重構(gòu)。教材分析，這是進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。只有對(duì)教材的理解準(zhǔn)確、到位、透徹，評(píng)課才有可能方向正確，分析才有可能深入有效，重構(gòu)才可能有價(jià)值和建設(shè)性。教材分析要關(guān)注本課內(nèi)容相關(guān)的教材體系安排、前后聯(lián)系、地位作用，關(guān)注本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教法理解，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是從整堂課的角度，揣摩施教者的設(shè)計(jì)意圖，回顧梳理施教者的主要教學(xué)流程，概括施教者所采用的主要教學(xué)方法。這里主要是從聽者的角度，從設(shè)計(jì)上去理解，從課堂實(shí)際實(shí)施情況去概括。過程點(diǎn)評(píng)，這部分是評(píng)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，評(píng)課者從全面或特定視角對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)議，一般需要占去評(píng)課總時(shí)間的三分之二左右。過程點(diǎn)評(píng)可以從宏觀的視角對(duì)課堂流程安排進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，也可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行劃分，對(duì)各個(gè)不同階段和教學(xué)小環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)分析點(diǎn)評(píng)。提煉重構(gòu)，這是許多評(píng)課者容易忽略的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要由評(píng)課者概括提煉本堂課主要的優(yōu)點(diǎn)和存在問題，并提出改進(jìn)方案。在這里，概括提煉非常重要，要把在過程點(diǎn)評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)中所提到的各個(gè)點(diǎn)串連起來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納與提煉，形成若干條建設(shè)性意見。評(píng)課者還要以事實(shí)為依據(jù)，在分析需要改進(jìn)之處的基礎(chǔ)上，提出對(duì)本課教學(xué)的重構(gòu)建議。當(dāng)然，上述四個(gè)環(huán)節(jié)并不一定要按部就班地進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節(jié)的順序可以適當(dāng)調(diào)整，各個(gè)環(huán)節(jié)之間可以互相穿插。

評(píng)課，我們也完全可以在切入點(diǎn)的選擇上、主題的選擇上、評(píng)課稿的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新。以下是某次評(píng)課比賽中，一位參賽者對(duì)一節(jié)復(fù)習(xí)課的評(píng)課稿的部分結(jié)構(gòu)。（1）系統(tǒng)性與重點(diǎn)性相結(jié)合的角度來看整體教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）從針對(duì)性和精選性相結(jié)合的原則來看練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)；（3）從學(xué)生主體性與教師指導(dǎo)性相結(jié)合的原則來看師生的課堂角色。這位教師沒有按照課堂教學(xué)推進(jìn)的順序來評(píng)課，而是緊緊圍繞了“復(fù)習(xí)課”應(yīng)該遵循的三個(gè)原則，分三個(gè)方面進(jìn)行列舉評(píng)析，不但主題明確，抓住了核心問題，而且給人以新意。

3建立反思性教學(xué)的自我評(píng)課觀

教師在上完課后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息，結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃和方法，在于促進(jìn)教師自己提高。教師在自我評(píng)價(jià)中可以圍繞以下四個(gè)方面進(jìn)行：

3.1評(píng)所得，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，形成風(fēng)格

教師在每一次的課堂教學(xué)中總有成功之處?；蚴墙虒W(xué)中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)中的基本原理的心得，或是在教學(xué)方法上的突破和成功運(yùn)用，或是在教學(xué)中突然進(jìn)發(fā)的靈感，或是自己感到與學(xué)生聯(lián)系最密切的環(huán)節(jié)，或是自己最投入的時(shí)刻，或是自己最自豪的教學(xué)活動(dòng)，或是課堂教學(xué)中成功處置突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)之策等等。只要有所得，課后就要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，日積月累，持之以恒，就可發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加以總結(jié)完善，便能提高自身教學(xué)能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.2評(píng)所失，引以為戒，完善自我

教學(xué)中，即使準(zhǔn)備得再周全，也難免有不足之處，或是對(duì)偶發(fā)事件的估計(jì)不足和處置不當(dāng)，或是感到對(duì)某個(gè)問題的處理力不從心，或是教學(xué)方法老套，或是對(duì)教材處理不當(dāng)?shù)鹊?。在課后，對(duì)這些自己感到做的不夠的地方進(jìn)行回顧，作出深刻的反思和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。面對(duì)自己的不足，教師需要足夠的智慧和勇氣，才能彌補(bǔ)不足，還必須全心全意地投入到構(gòu)建這些問題和尋找答案的過程中去，才能使自己的教學(xué)走向成熟，日臻完善。

3.3評(píng)所疑，加深研究，搞懂搞透

教學(xué)中的疑問，有兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生的疑問，對(duì)于學(xué)生反饋過來的疑問，如果課堂不能解決，或者課后又覺得解決的不夠好，就應(yīng)及時(shí)地記錄下來，深入探討，直到搞清楚；另一方面是教師感覺到的疑點(diǎn)，如教師對(duì)教材的理解中有時(shí)并非那么透徹，有時(shí)甚至是似是而非，這時(shí)，教師也應(yīng)該把疑問如實(shí)地記錄下來，加深研究，使之明白透徹。

3.4評(píng)所難，突破難點(diǎn)，加深理解

在教學(xué)中，對(duì)難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂難點(diǎn)，是指教師感覺難講，學(xué)生感到難以聽懂的知識(shí)點(diǎn)。教師如果在每一次上完課后，把自己在教學(xué)中怎樣處理難點(diǎn)的方法、效果作一個(gè)深入細(xì)致的評(píng)價(jià)，并寫下今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想，長期堅(jiān)持，必將大大地提高自己處理難點(diǎn)的能力，化難為易，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解。

4結(jié)語

總之，我們必須將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為評(píng)課的基本目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本”，樹立多角度，有主題的評(píng)課觀，時(shí)刻以研究者的態(tài)度、以反思、分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問題為中心，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和研究能力，從而把教學(xué)評(píng)價(jià)與教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的連續(xù)的、終身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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