陳重軍，錢飛躍，梅娟，吳鵬，王建芳，沈耀良

(1.蘇州科技學(xué)院 a.環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院;b.天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

獨立學(xué)院環(huán)境工程生產(chǎn)實習(xí)的問題與對策*

陳重軍a,b，錢飛躍a，梅娟a，吳鵬a，王建芳a,b，沈耀良a

(1.蘇州科技學(xué)院 a.環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院;b.天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

摘要：采用問卷方式對蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實習(xí)效果進行調(diào)查。結(jié)果顯示，生產(chǎn)實習(xí)存在實習(xí)的目的不清、理論聯(lián)系實際程度不夠、實習(xí)地點聯(lián)系緊密度不強、教師經(jīng)驗不足等問題。應(yīng)在生產(chǎn)實習(xí)動員、實習(xí)基地建設(shè)、指導(dǎo)教師實踐進修和教學(xué)手段更新等方面加以改進，促進獨立學(xué)院生產(chǎn)實習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；環(huán)境工程；生產(chǎn)實習(xí)

目前，我國非國家重點培養(yǎng)的地方本科院校面臨就業(yè)率低、專業(yè)對口率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘狀，培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求的人才差距越來越遠(yuǎn)，導(dǎo)致社會上技術(shù)專家和高技能人才嚴(yán)重匱乏。歐洲發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般為8∶2，然而在我國，這一比例已經(jīng)完全失衡。因此，教育部明確表示，“600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)?！边@樣的轉(zhuǎn)型將讓我國社會人才結(jié)構(gòu)更加合理配置，也為廣大地方本科院校特別是獨立學(xué)院本科學(xué)生的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)方向。

蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院(獨立學(xué)院)是地處蘇州的本科層次全日制普通高等院校，生產(chǎn)實踐知識的培養(yǎng)對天平學(xué)院學(xué)生來說顯得尤為重要。生產(chǎn)實習(xí)是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生掌握實際工程組成、構(gòu)造和運行管理的主要途徑，在專業(yè)實踐教育中有重要地位[1-2]。本文在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí)后，對學(xué)生的實習(xí)效果及存在的問題進行調(diào)查，并對其進行分析，提出針對獨立學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的培養(yǎng)改進建議。

1調(diào)查對象和內(nèi)容

調(diào)查對象為蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院(獨立學(xué)院)環(huán)境工程專業(yè)大四學(xué)生，該批學(xué)生剛參加完生產(chǎn)實習(xí)。調(diào)查問卷設(shè)計和內(nèi)容見表1。發(fā)放調(diào)查問卷55份，回收有效問卷50份，有效率為90.9%。

表1　生產(chǎn)實習(xí)績效調(diào)查內(nèi)容

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，54%的受訪學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)實習(xí)對自己專業(yè)知識的擴展或者理論聯(lián)系實際作用不大；認(rèn)為從生產(chǎn)實習(xí)中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，作用比較大的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的46%。

由圖1可知，在認(rèn)為實習(xí)作用比較大的學(xué)生中，39.13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到最多的是“工藝組成”，26.09%的學(xué)生認(rèn)為是“工藝運行”，認(rèn)為是“工藝構(gòu)造”“工藝管理”和“工藝參數(shù)”的分別占13.04%、13.04%和8.70%。

由圖2可知，在認(rèn)為實習(xí)作用不大的學(xué)生中，對于造成生產(chǎn)實習(xí)作用不大最主要的原因，48.15%的學(xué)生認(rèn)為是“理論知識不足”，22.22%的學(xué)生認(rèn)為是“停留時間過短”，認(rèn)為“現(xiàn)場組織混亂”的占11.11%，“現(xiàn)場講解不清”和“其他原因”均占7.41%，“實習(xí)地點不匹配”占3.70%。

圖1　生產(chǎn)實習(xí)中主要獲取內(nèi)容比例分布圖　　　　　　　圖2　生產(chǎn)實習(xí)中主要問題比例分布圖

2.2存在問題分析

一是生產(chǎn)實習(xí)的目的不清。生產(chǎn)實習(xí)是環(huán)境工程的專業(yè)理論教學(xué)與生產(chǎn)和實際相結(jié)合的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握廢水、廢氣、固體廢棄物和噪聲污染控制的工藝方法、有關(guān)工程構(gòu)筑物設(shè)計和構(gòu)造、設(shè)備選型與運行、污染治理設(shè)施的運轉(zhuǎn)操作和維護管理、運行效果監(jiān)測和質(zhì)量監(jiān)控等方法和措施，為加深同期學(xué)習(xí)的“水氣聲渣”等主干專業(yè)課程的理解，提高獨立思考、分析和解決有關(guān)環(huán)境工程實際問題的能力。但從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)過程中學(xué)到的是“工藝運行”和“工藝組成”，對工藝的機理未加以理解，且對“工藝構(gòu)造”和“工藝參數(shù)”掌握不深，走馬觀花，未能深入了解工藝之間的相互聯(lián)系，對其細(xì)節(jié)未進行詢問和理解。

二是理論聯(lián)系實際程度不夠。以造成生產(chǎn)實習(xí)效果不佳的最主要因素考慮，48.15%的學(xué)生認(rèn)為是“理論知識不足”造成了生產(chǎn)實習(xí)作用不大。究其原因，并不是理論知識沒有掌握好。如果拋開實習(xí)現(xiàn)場，學(xué)生對各工藝的原理、運行和優(yōu)缺點有較深的理解，但到了現(xiàn)場，就不知道主要構(gòu)筑物是如何構(gòu)造和運行的了。造成該問題的主要原因是本科生理論聯(lián)系實際不夠，對工藝的感官認(rèn)識缺乏。特別是在實習(xí)前指導(dǎo)教師并未對實習(xí)地點的主要工藝進行介紹，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)工藝和理論知識未進行復(fù)習(xí)，造成學(xué)生在實習(xí)現(xiàn)場問不出問題，生產(chǎn)實習(xí)過程自然成為“走過場”。

三是實習(xí)地點聯(lián)系緊密度不強。從圖2來看，以造成生產(chǎn)實習(xí)效果不佳的最主要因素考慮，“現(xiàn)場組織混亂”“現(xiàn)場講解不清”分別占11.11%和7.41%。因此，現(xiàn)場組織、路線設(shè)計、內(nèi)容講解等實習(xí)地點的建設(shè)有很重要的作用。因為對實習(xí)地點聯(lián)系緊密度不強，對實習(xí)地點的路線、停留的位置、講解人的表述和講解主要內(nèi)容、講解時間、材料準(zhǔn)備等均未進行設(shè)計和溝通，現(xiàn)場操作全憑講解人員的主觀意志，隨意性較大，造成實習(xí)效果較差。

四是教師經(jīng)驗存在不足。近年來，我國大學(xué)擴招嚴(yán)重，師資需求增多。大多數(shù)高校為儲備后續(xù)科研人才，大力引進年輕科研人員，很多年輕博士充實到高校教師隊伍中來。在科研研究上，博士具有獨特的優(yōu)勢，對環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握較好，但長期在實驗室開展基礎(chǔ)性研究，對實際工程的運行和管理并不是很清楚，導(dǎo)致生產(chǎn)實習(xí)效能降低。

3生產(chǎn)實習(xí)改進措施

3.1做好生產(chǎn)實習(xí)動員，讓學(xué)生提前掌握實習(xí)所需理論知識

為了讓學(xué)生清楚生產(chǎn)實習(xí)的目的，必須提前做好生產(chǎn)實習(xí)動員[3]。摒棄原有生產(chǎn)實習(xí)動員主要講解現(xiàn)場安全的觀念，重點要講解生產(chǎn)實習(xí)的重要性和目的。首先，要明確生產(chǎn)實習(xí)的目的，是要學(xué)生掌握廢水、廢氣、固體廢棄物和噪聲污染控制的工藝方法、流程設(shè)計、構(gòu)造和運行，要理解構(gòu)筑物內(nèi)部構(gòu)造和運行參數(shù)，明確理論知識和實際運行的差異，并從工程運行中提出相應(yīng)的改進措施[4]。同時，老師在動員會上應(yīng)對各實習(xí)地點的背景、工藝組成、工藝運行、構(gòu)筑物的原理等進行細(xì)致講解，并提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生帶著問題去現(xiàn)場。

3.2加強實習(xí)基地建設(shè)，做好實習(xí)現(xiàn)場組織工作

首先，學(xué)校應(yīng)與實習(xí)單位建立長期合作聯(lián)系，學(xué)校有人才和技術(shù)優(yōu)勢，實習(xí)單位有實際應(yīng)用平臺、場地和實踐人才的優(yōu)勢，雙方可建立穩(wěn)定的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式。高校可將最新研究成果應(yīng)用于實習(xí)單位，讓最新技術(shù)盡快產(chǎn)業(yè)化，也為實習(xí)單位解決工藝運行和改進中的技術(shù)問題。實習(xí)單位為高校教師和學(xué)生開展科研提供了場所，還可為畢業(yè)生提供工作崗位[5]。同時，要建立一整套針對獨立學(xué)院學(xué)生特點的生產(chǎn)實習(xí)流程。每個實習(xí)點配備2～3名固定的指導(dǎo)教師，在實習(xí)前，設(shè)定講解線路和停留地點，明確講解的主要內(nèi)容，控制講解時間，對主體工藝的構(gòu)造、運行參數(shù)和狀況尤其要講細(xì)，需要實習(xí)單位提供工藝/土建圖紙、運行監(jiān)測數(shù)據(jù)、機械設(shè)備運行等基礎(chǔ)資料。經(jīng)過1～2批次的生產(chǎn)實習(xí)，形成固定路線和講解模式[6]。

3.3加強專業(yè)教師實踐進修，提高教師實踐經(jīng)驗

生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗在實習(xí)過程中占主導(dǎo)地位，是保證實習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，學(xué)院擬每年派遣年輕教師進入大型工程公司、專業(yè)設(shè)計院、污染處理企業(yè)等實習(xí)，時間為1年，讓年輕教師從工程可行性論證、審批、設(shè)計、建設(shè)、調(diào)試到實際運行管理，掌握一整套工程的設(shè)計和管理流程。同時，學(xué)院組織一批有經(jīng)驗的教授、當(dāng)?shù)卦O(shè)計院和工程公司的工程師作專題報告，讓指導(dǎo)教師多掌握實際工程運行與理論知識之間存在的差異。最后，鼓勵專業(yè)教師每年到相關(guān)企業(yè)考察，到國內(nèi)外相關(guān)高校進修或參加專門培訓(xùn)等，讓指導(dǎo)教師對行業(yè)的前沿技術(shù)、研究動向有所了解, 也為實習(xí)基地的建設(shè)和完善提供新思路。

3.4更新教學(xué)手段，加強構(gòu)筑物仿真化模擬

傳統(tǒng)實習(xí)動員講解以靜態(tài)展示為主，學(xué)生興趣不大?，F(xiàn)場講解學(xué)生只能看到構(gòu)筑物運行的表面現(xiàn)象，對構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運行方式無法理解。而影像資料具有直觀演繹的特點，可以豐富教學(xué)實習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生的認(rèn)識和理解，解決生產(chǎn)實習(xí)的難點、疑點，打破時間和空間的限制。因此，在實習(xí)前，指導(dǎo)教師應(yīng)收集生產(chǎn)實習(xí)單位代表性素材，制成內(nèi)容豐富的實習(xí)影像資料，穿插主要構(gòu)筑物除污的原理，為學(xué)生理解工藝流程和機理帶來便利。同時，生產(chǎn)實習(xí)應(yīng)配以相應(yīng)的硬件設(shè)施和仿真軟件, 模擬各種污染物處理設(shè)施的運行環(huán)境，讓學(xué)生在實驗室先體驗到各種生產(chǎn)技能與管理方法，再到現(xiàn)場進行探索和驗證[5]。

4結(jié)語

生產(chǎn)實習(xí)是環(huán)境工程專業(yè)理論聯(lián)系實際的重要途徑，在獨立院校環(huán)境工程應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中具有重要作用。本文采用問卷方式對蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實習(xí)效果進行調(diào)查，分析了生產(chǎn)實習(xí)存在的問題，并建議從以下幾方面進行改進：做好生產(chǎn)實習(xí)動員；加強實習(xí)基地建設(shè)；加強專業(yè)教師實踐進修；更新教學(xué)手段。

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(責(zé)任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.026

收稿日期：20150520

基金項目：蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目(2015TJGA-02)；江蘇省環(huán)境科學(xué)與工程重點專業(yè)類

作者簡介：陳重軍(1984-)，男，浙江義烏人，講師，博士，主要從事環(huán)境工程教學(xué)研究。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0079-03