董立萍

摘 要 “學(xué)起于思，思起于疑”。教師在課堂中的提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教師的提問，學(xué)生的回答，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一。一個好的問題的提出，能引起學(xué)生有效的思維，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生探討問題，解決問題的方向。課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。下面談?wù)劰P者在教學(xué)中的膚淺認(rèn)識。

關(guān)鍵詞 設(shè)計問題 提出問題 有效解決

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A

人的思想與思維是從想問題開始的，我們提出一個問題常常比解決一個問題更為重要，問題是打開知識大門的鑰匙。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”學(xué)生在課堂中，能否敢問，能否會問，問的能否恰到好處，這就需要教師在平時的課堂中指引與啟發(fā)。教學(xué)中，讓學(xué)生們有自主提問的能力，對于開發(fā)學(xué)生們的潛在能力，發(fā)展學(xué)生們的大腦思維，起著非常關(guān)鍵的作用。在課堂教學(xué)過程中，課堂提問的教學(xué)是非常重要的一個步驟，好的提問能使學(xué)生在充滿愉悅的氛圍中展示自我。積極發(fā)言，可以使學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)他們自動自覺地學(xué)習(xí)，開發(fā)他們的潛能。因此，我們說：課堂上教師的提問是藝術(shù)的表現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生盡快地走入課堂，與他人進行交流與溝通；能夠幫助學(xué)生積極動腦，讓學(xué)生能夠有敢想、敢問的精神，讓他們有一個正確的思維方式，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

但從目前語文課堂上教師們的提問中看，存在毛病較多，影響了語文課堂上教學(xué)的效果，分析起來有幾個方面：從方式上看，很多教師常會問“對不對呀”、“是不是呀”、“怎么樣呀”的問答式，這些零碎的提問抑制了學(xué)生的想法，破壞了教材內(nèi)容上的整體美，不利于學(xué)生整體上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的智能受到了束縛以至窒息。在提問人員上，有些教師總看學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一而再、再而三地問好學(xué)生，總認(rèn)為提問學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也是一問三不知，耽誤了其它人的時間，久而久之，學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生的思維、表達等各方面就會越來越差。在提問內(nèi)容上看，存在的問題也是多而復(fù)雜，不考慮問題的價值和知識的重難點，離學(xué)生的知識、能力、思維水平相差太遠，只“照顧”好學(xué)生。

那么，在語文課堂上提問老師們要符合哪些要求，才能克服弊病呢？應(yīng)注意以下幾點：

1提問要帶有啟發(fā)性

這是課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)中最重要的要求之一，教師提出的問題要能引導(dǎo)學(xué)生積極去想。如《草船借箭》一課，在學(xué)生們初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師才能設(shè)計這樣一個小提問：在課文內(nèi)容上我們分析，應(yīng)該是諸葛亮騙曹軍的箭，可是課題為什么說是“借”呢？這個問題很有讓學(xué)生思考的價值，學(xué)生通過自己獨立的思考，既深刻又準(zhǔn)確地把握了課文的主要內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生獨立的思維能力。

2提問要適時、適度、適量

適時，是指提問要掌握一定的機會。所提出的問題要能使學(xué)生形成一定的情境，有一種欲罷不能的心理。（1）從教師的教學(xué)視角去把握：要在知識的關(guān)鍵處提出主要的問題，重點要突出；（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角把握：學(xué)生的想法處于“狹谷”，也不能走向“開闊”時，要指點迷津；當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，重點提問，排除障礙；當(dāng)學(xué)生上課溜號，不注意聽講時，教師要通過提問的方式警告溜號的學(xué)生，讓其集中精力聽講。

適度，是指課堂上所提出的問題要有度。一是有層次度，根據(jù)學(xué)生年齡特點和掌握知識的水平情況，教師要遵循由易到難，由淺入深，由簡到繁的原則。這樣就是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也能得到回答問題的機會，嘗到解決問題的樂趣。二是要講究方式方法，提問不能太淺、太深奧、太空洞、太呆板。

適量，就是根據(jù)教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計問題抓住重難點和關(guān)鍵，提問數(shù)量要有限，不能形成“滿堂問”。

3提問對象要面向全體學(xué)生

教學(xué)質(zhì)量是否有所提高，取決于學(xué)生成績的普遍提高。因此，課堂上教師的提問人員就應(yīng)該是全體同學(xué)，絕不能只局限于教師眼中的一部分好學(xué)生，如果只限于向這些好學(xué)生提問而冷落大多數(shù)學(xué)生的話，那么他們就會感覺老師偏心，對建立良好的師生關(guān)系有一定的障礙。所提問題，還應(yīng)該著重考慮中、差生的能力和接受水平。教師提出問題時還要有一定的規(guī)律，一定要有先和后的順序，平?；卮饐栴}比較少的學(xué)生要優(yōu)先，回答問題時膽子小的也要優(yōu)先，回答問題準(zhǔn)確率很高的學(xué)生在后，回答準(zhǔn)確率極低的也在后。要體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性，讓全部學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓每一位學(xué)生都有機會回答問題，體驗一下參與到學(xué)習(xí)中所給自己帶來的愉悅。

另外，教師們要準(zhǔn)確地處理好學(xué)生回答的問題，學(xué)生的回答有時會出現(xiàn)答案不全、答案不對的時候，對于這樣的學(xué)生教師不能不管而去找其他學(xué)生回答，要有耐心地引導(dǎo)，使他們完成答與問的全過程。

總之，教師在上課過程中，要想讓學(xué)生有提問的能力，教師就必須站在學(xué)生的角度，改變教學(xué)的方法。教師要深鉆細研，使提問的藝術(shù)起到落實，發(fā)展能力的作用。讓學(xué)生在課堂上受益終生，好的提問就像一根有形的指揮棒，它能把學(xué)生引進知識的海洋，引導(dǎo)學(xué)生探明海底，然后在迷茫中走出迷宮，頓覺豁然開朗，一片光明。