唐海川

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由“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”引發(fā)的思考

唐海川

在大型企業(yè)的校園招聘和公務(wù)員考試中，有一種集體面試的形式叫“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，它是指面試時(shí)，評委在考生群中隨機(jī)抽取6～10人組成一個(gè)小組，不指定負(fù)責(zé)人，然后討論給定的問題，并做出決策。這種面試的流程是：

1.考生獨(dú)立閱讀材料，分析材料中提供的問題，形成個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，準(zhǔn)備好自己的建議方案。

2.考生輪流發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。

3.小組集體交流，考生自由發(fā)言。這時(shí)，考生不僅要發(fā)表自己突出的見解，還要對別人的觀點(diǎn)提出令人信服的點(diǎn)評。最后小組達(dá)成某種統(tǒng)一意見。

采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的面試形式，是為了考察應(yīng)試者的閱讀概括能力、合理分析問題和解決問題的能力、口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、辯論說服能力等是否達(dá)到擬任崗位的要求，以及自信程度、進(jìn)取心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等個(gè)性特點(diǎn)是否滿足擬任崗位的需要，由此選擇符合招聘單位條件的人才。可見，作為人才的需求方，各招聘單位是十分看重考生的綜合能力和素質(zhì)的。

那么，那些剛從大學(xué)校園走出來的學(xué)生在這種面試中表現(xiàn)如何呢？現(xiàn)場反饋的情況是：雖然也有少數(shù)應(yīng)試者表現(xiàn)出了較強(qiáng)的素質(zhì)和能力，但大多數(shù)考生表現(xiàn)不佳！存在的主要問題是：膽子小，不善于提煉觀點(diǎn)，不善于表達(dá)（口頭和書面）、不善于交流、不會(huì)合作、不會(huì)合理地思考問題和解決問題，缺乏自信心、缺乏積極向上的心態(tài)?？梢姡鳛槿瞬诺墓┙o方，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)發(fā)展所需要的人才是不相匹配的。

作為承擔(dān)人才供給任務(wù)的學(xué)校教育到底出了什么問題呢？筆者認(rèn)為，教育領(lǐng)域的“供給側(cè)”存在的問題有很多，比如，考試“指揮棒”的問題、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式的問題等，但最主要的問題還是教師的教學(xué)價(jià)值取向方面的問題。反思過去的教學(xué)，我們教師所注重的只是一節(jié)課中學(xué)生需記住的知識(shí)、需形成的技能，尤其注重的是對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和考試得分技巧的訓(xùn)練，而很少考慮通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還可以培養(yǎng)學(xué)生未來生存和發(fā)展所需要的哪些方面的能力和素質(zhì)。一句話，教師的教學(xué)完全是“基于考試”“為了考試”“在考試中”。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生異化為純粹的解題應(yīng)試機(jī)器。

1983年，鄧小平提出教育要面向未來。對課堂教學(xué)而言，就是要求教師的教學(xué)要立足課堂，著眼學(xué)生未來的需要。說得更具體一點(diǎn)，就是要以課堂教學(xué)為載體，努力培養(yǎng)學(xué)生未來生存和發(fā)展所需要的能力和素質(zhì)。事實(shí)上，這就是課堂教學(xué)的核心價(jià)值取向。那么，在課堂教學(xué)中如何才能體現(xiàn)這一價(jià)值取向呢？

前不久，筆者在長沙市某所名校聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，課題是“復(fù)數(shù)概念”，這節(jié)課給我留下了深刻的印象。其教學(xué)過程大致是這樣的——

課前：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本，觀看一個(gè)“復(fù)數(shù)概念”的教學(xué)視頻，同時(shí)思考“問題單”上的問題。

課堂上：首先，學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)的情況，研討預(yù)習(xí)中遇到的困難、不理解的內(nèi)容、不會(huì)解答的問題。然后，各小組長將組內(nèi)尚不能解決的問題提交給老師。

接著，老師展示各小組的問題。針對每一個(gè)問題，如果有學(xué)生會(huì)解，則讓學(xué)生上臺(tái)講解，并回答其他同學(xué)的提問。學(xué)生講完后，老師都要問這樣一句話：“你認(rèn)為可以給同學(xué)們什么提醒？”這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思。對于學(xué)生無法解決的問題，老師也不是包辦代替，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。待問題解決之后，老師都要追問學(xué)生：“對這個(gè)問題，你們之前是怎么想的？現(xiàn)在呢？”這是在引導(dǎo)學(xué)生暴露他們的相異構(gòu)想。

最后，老師結(jié)合每一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其背后所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)對整節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)、解決問題的策略和思維方式進(jìn)行提煉與總結(jié)。

顯然，這是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一節(jié)課。在我看來：

課前讓學(xué)生先學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生通過自求自得的方法主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，也是一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成和感悟知識(shí)內(nèi)涵的過程，還是一個(gè)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和暴露問題的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課堂上小組研討的過程則是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流、智慧分享的過程，是一個(gè)相互幫助、共同提高的過程，也是一個(gè)思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、辯論說服等方面的能力。

而針對小組提交的每一個(gè)問題的解答過程則是一個(gè)舉全班之力解決問題的過程。在這個(gè)過程中，老師始終堅(jiān)持了兩個(gè)重要的教學(xué)理念：一是凡是學(xué)生會(huì)的或有能力學(xué)會(huì)的老師不講；二是盡可能讓學(xué)生的錯(cuò)誤想法得到充分的暴露。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、總結(jié)反思能力、合理思考問題和解決問題的能力。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生以題論法、以題論道、總結(jié)提升的過程。顯然，這是一個(gè)幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的后期發(fā)展具有十分重要的意義。

不難看出，這節(jié)課的教學(xué)較好地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，體現(xiàn)了以學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)為價(jià)值取向的教學(xué)理念。當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也能為我們開展課堂教學(xué)改革帶來有益的啟示。

課堂教學(xué)是立足于“應(yīng)試”還是立足于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這是一堂課的教學(xué)價(jià)值取向問題。立足于知識(shí)培養(yǎng)，這是教學(xué)的基本價(jià)值取向；立足于能力素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生成為有能力的人，成為幸福的人，這是教學(xué)的終極價(jià)值取向；而立足于“應(yīng)試”則是教育價(jià)值的異化，只能將教育帶入歧途。我們知道，中國的“應(yīng)試教育”已經(jīng)到了無以復(fù)加的地步，中國的教育現(xiàn)狀亟待改變！同時(shí)我們也知道，憑借個(gè)人的力量是難以挽救我們國家這場長達(dá)幾十年的教育危機(jī)的。但是，我們完全有能力在自己的“一畝三分地”里有所作為！筆者在這里呼吁：讓我們每一個(gè)人都來嘗試做一個(gè)改變自己課堂（即使改變一點(diǎn)點(diǎn)）的教師吧！

（作者單位：長沙教育學(xué)院）