本刊記者 吳秀娟

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“搜題神器”受熱捧，該喜還是憂

本刊記者 吳秀娟

據(jù)報(bào)道，當(dāng)前，不少中小學(xué)生的手機(jī)里都安上了類似的APP——只要將不懂的作業(yè)題拍照上傳，幾秒鐘就能獲知答案及詳盡的解題步驟。當(dāng)前，搜題軟件已被中小學(xué)生視為答疑解惑的“新寵”。這一軟件風(fēng)行的背后，引發(fā)了人們的熱議與思考。搜題軟件受熱捧，該喜還是憂？

現(xiàn)象：“神器”在手，作業(yè)不愁

“孩子回家一做作業(yè)就會(huì)拿上我的手機(jī)，原本以為是當(dāng)作計(jì)算器來(lái)用的，走近一看才發(fā)現(xiàn)，孩子拿著手機(jī)給題目拍照，手機(jī)里竟立馬就出現(xiàn)了這道題的答案。”新邵縣釀溪鎮(zhèn)的謝女士驚嘆道。

事實(shí)上，搜題軟件早已在校園里風(fēng)行，從某種意義上說(shuō)已經(jīng)成了學(xué)生身邊的“電子家教”。它被譽(yù)為“搜題神器”，其神奇之處在于，不管是對(duì)題目進(jìn)行拍照，還是通過(guò)語(yǔ)音輸入，都能搜索到題目的答案，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，且均附有詳細(xì)的解析，更有甚者，還能找到作文范文。有的班級(jí)差不多有近一半的學(xué)生在使用搜題軟件，也有不少同學(xué)在手機(jī)里安裝了兩三個(gè)不同版本的“神器”。

初高中階段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代里，隨著“搜題神器”的橫空出世，“一機(jī)在手，作業(yè)不愁”成了他們課業(yè)生活的真實(shí)寫(xiě)照，這也讓“學(xué)渣”轉(zhuǎn)身變“學(xué)霸”成為了可能。

“好學(xué)生當(dāng)工具用，差學(xué)生當(dāng)答案抄”，面對(duì)風(fēng)行的“搜題神器”，曾有網(wǎng)友這樣概括其存在的價(jià)值。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性成了衡量這一軟件帶來(lái)利弊的重要依據(jù)。

雖說(shuō)有了搜題軟件的幫助，學(xué)生能夠按時(shí)完成家庭作業(yè)，但作業(yè)交上去后，卻逃不過(guò)老師的“火眼金睛”?！耙谎劬湍芸闯稣l(shuí)是用搜題軟件抄來(lái)的，與平時(shí)的考試成績(jī)相差太大！”面對(duì)市場(chǎng)上琳瑯滿目的搜題軟件，不止一位教師感嘆道。一旦到了考試，就有不少學(xué)生露了餡，原來(lái)沒(méi)弄懂的知識(shí)點(diǎn)依舊不懂，只能眼睜睜地看著分?jǐn)?shù)白白溜走。借助搜題軟件從“學(xué)渣”逆襲成“學(xué)霸”的神話，最終還是在一場(chǎng)場(chǎng)考試之中被打回原形。

聲音：幾家歡喜幾家愁

在資深評(píng)論員苑廣闊看來(lái)，“搜題神器”的使用弊大于利，它固然為中小學(xué)生完成作業(yè)提供了極大的便利，“媽媽再也不用擔(dān)心我的作業(yè)了”。但問(wèn)題是，媽媽不用擔(dān)心孩子的作業(yè)，卻要擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)了。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于借助搜題軟件來(lái)完成作業(yè)，也就等于放棄了自己獨(dú)立思考、獨(dú)立解題的機(jī)會(huì)。再者，中小學(xué)生難免缺乏自制力，過(guò)分依賴搜題軟件，使“做作業(yè)”異化成了“抄作業(yè)”，到頭來(lái)，作業(yè)的布置變得形同虛設(shè)。

“抄作業(yè)的現(xiàn)象其實(shí)由來(lái)已久，不能把它簡(jiǎn)單地歸結(jié)到‘搜題神器’的使用上，關(guān)鍵是要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中多動(dòng)腦、多思考。”寧鄉(xiāng)縣第四中學(xué)教師胡健說(shuō)。

對(duì)于那些沒(méi)有時(shí)間或能力自主輔導(dǎo)孩子課后作業(yè)的家庭而言，搜題軟件的出現(xiàn)未嘗不是一件好事。新邵縣第一中學(xué)教師劉紀(jì)新坦言，對(duì)于農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，有了搜題軟件就相當(dāng)于為孩子請(qǐng)了一個(gè)近在身邊的“家教”，遇到不會(huì)的題目，借助軟件看一下解題思路和答案，就能知道錯(cuò)在何處，從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，它的確是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外答疑解惑的好幫手。

“自女兒上初三以來(lái)，作業(yè)題目越來(lái)越難，很多題我也不會(huì)做了，便和她一起用上了搜題軟件?！卑不帐∈徍h教師莊華濤起初也擔(dān)心搜題軟件會(huì)影響孩子的獨(dú)立思考能力，甚至對(duì)其過(guò)度依賴，便想出了一個(gè)特別的方法。

“不能一有疑難就讓孩子自己去搜索答案，家長(zhǎng)最好是能引導(dǎo)孩子在搜索答案之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎肌Ｔ诖鸢杆押煤?，也不能讓孩子抄一下就算完事，我還請(qǐng)女兒當(dāng)‘小老師’，把題目講解給我聽(tīng)。如果這道題通過(guò)看答案依然不懂，那就讓她將題目與答案一并記下，帶到學(xué)校后再問(wèn)老師。這樣一來(lái)，既保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也避免了孩子不加思索便使用軟件所帶來(lái)的惰性，可謂一舉兩得?！鼻f華濤說(shuō)。

反思：如何引導(dǎo)是關(guān)鍵

其實(shí)，“搜題神器”是一把雙刃劍，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生正確地使用。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，當(dāng)作業(yè)本遭遇“搜題神器”，身為教師，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？

搜題軟件中的習(xí)題資源大多來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上的各類題庫(kù)。為了減少學(xué)生對(duì)搜題軟件的依賴，一些老師可謂是費(fèi)盡心機(jī)，或重新設(shè)計(jì)題目，或?qū)㈩}目出得更難、更偏，讓學(xué)生“搜無(wú)可搜”。長(zhǎng)此以往，無(wú)疑加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也與當(dāng)下教育減負(fù)的要求背道而馳。

“最重要的是引導(dǎo)孩子不要被搜題軟件所‘奴役’，應(yīng)該做學(xué)習(xí)的主人?！焙”硎?，“搜題神器”就算再神奇，也只不過(guò)是學(xué)習(xí)的輔助工具罷了，不能替代自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考。與此同時(shí)，教師在課后作業(yè)的布置上也要適當(dāng)做出一些改進(jìn)，不能一味依賴現(xiàn)成的資料，要在研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥地布置作業(yè)。

長(zhǎng)沙市教科院語(yǔ)文教研員劉兵對(duì)此也深有感觸。他認(rèn)為，一些教師作業(yè)布置得比較隨意，少見(jiàn)系統(tǒng)的課前課后作業(yè)，或者盲目搬用名校的試題，致使作業(yè)的實(shí)用性與針對(duì)性均有所欠缺。加之部分教師未能及時(shí)、細(xì)致地批改作業(yè)，這也從某種程度上助長(zhǎng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)課后作業(yè)的馬虎心態(tài)。

武岡市職業(yè)中專教師黃啟龍認(rèn)為，搜題軟件的出現(xiàn)，從某種意義上而言是課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的產(chǎn)物。教師布置作業(yè)要“宜精不宜多”“宜活不宜偏”，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)回到知識(shí)本身，而不是題目的對(duì)錯(cuò)、分?jǐn)?shù)的高低。

“不能將學(xué)生淹沒(méi)在‘題?！?，要讓他們擁有更多獨(dú)立自主的思考時(shí)間?！痹诤】磥?lái)，搜題軟件的風(fēng)行，從某種意義上說(shuō)，也為老師們提供了一個(gè)思考的契機(jī)?！疤貏e是對(duì)于高中學(xué)生而言，升學(xué)的壓力擺在師生面前，一些老師布置的作業(yè)，光讓學(xué)生抄答案都抄不完……不能讓他們整天埋頭在茫茫題海中喘不過(guò)氣來(lái)，獨(dú)立思考的時(shí)間與空間更重要?！?/p>

搜題軟件的風(fēng)行，恰恰給教師提出了一個(gè)新課題：怎樣既能避開(kāi)“搜題神器”，又能達(dá)到檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的效果？有專家表示，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)作業(yè)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，或是布置一些啟發(fā)學(xué)生思考的探究性選題，讓作業(yè)更加貼近生活、貼近實(shí)際，讓答案不再只有單一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限定，“搜題神器”自然也就沒(méi)有了用武之地。