杜花

所謂快樂(lè)課堂，旨在“樂(lè)學(xué)”，所謂“樂(lè)學(xué)”就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，把學(xué)習(xí)看作是一種享受，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，體驗(yàn)成功，享受學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。要想達(dá)到我們希望的目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中，情感是個(gè)很重要的因素?？鬃又v：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼^“好”，所謂“樂(lè)”，就是指情感，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)。要讓學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)和興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的行動(dòng)，從而做到在玩中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)。

比如，有個(gè)學(xué)生，說(shuō)他普通，是因?yàn)樗诖蠹业难劾镄愿癖容^內(nèi)向，出頭露面的事做得不多，成績(jī)也平平。最近因?yàn)楦忻鞍l(fā)燒已經(jīng)兩周沒(méi)來(lái)上學(xué)了，想到他這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有來(lái)學(xué)校，學(xué)的這些新課可都落下了啊，真讓人憂心忡忡。今天好不容易看見(jiàn)他來(lái)到學(xué)校，教師隨即將他叫到辦公室，想給他開一下小灶，把前面落下的幾課給補(bǔ)補(bǔ)。沒(méi)想到教師剛一張嘴表達(dá)這個(gè)意思，他就笑嘻嘻地告訴教師：“我都自己學(xué)了，都學(xué)會(huì)了。”“什么？學(xué)了？學(xué)會(huì)了？你媽媽教你的？”“媽媽給我聽(tīng)寫的，還檢查背課文?！苯又桶阉诩业膶W(xué)習(xí)情況向教師作了匯報(bào)：一讀課文，用“-”劃出生字，讀三遍，在課后的“我會(huì)認(rèn)”中的生字注音。再讀課文，用“○”劃出生詞，讀三遍，給課后的“我會(huì)認(rèn)”中的生字組兩個(gè)詞。三讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。四讀課文，有不明白的地方問(wèn)媽媽，做課后練習(xí)。最后就是讓媽媽檢查課文的背誦和生詞的聽(tīng)寫情況了。

教師聽(tīng)完哈哈大笑，這不就是把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)搬到家里去了嗎？接著教師拿出其中一篇課文，詢問(wèn)他問(wèn)了媽媽什么問(wèn)題，并檢查了他課后練習(xí)及生詞掌握的情況，看著他在家生病這段時(shí)間里仍堅(jiān)持寫的十五篇日記，頓時(shí)心里樂(lè)開了花：“老師要表?yè)P(yáng)你，一是因?yàn)槟闵×诉€不忘記學(xué)習(xí)；二是你把老師教給你的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)了，成了一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子；三是因?yàn)槟銓W(xué)得很認(rèn)真，都學(xué)會(huì)了；四呢，就是你每天堅(jiān)持寫一篇日記，讓老師知道了你在家的生活和學(xué)習(xí)情況。你真棒！”

真的，教師欣喜于學(xué)生的努力，欣喜于學(xué)生的變化，對(duì)于學(xué)習(xí)中更多的問(wèn)題學(xué)生找到了解決的辦法，教師變成了一個(gè)真正的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和幫助者。一年來(lái)的教學(xué)模式探索之路，使教師對(duì)自己的課堂，對(duì)教育教學(xué)的有效實(shí)施，有了更清醒的認(rèn)識(shí)，有了更明晰的思路。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鋈魏喂ぷ?，事先都要做好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學(xué)校的課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化。但不可否認(rèn)的是，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的有效方法，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)，這也就是人們常說(shuō)的要會(huì)學(xué)，從而為學(xué)會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于以上認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，學(xué)校的課堂教學(xué)主流模式定為“兩法兩練”?！皟煞ā奔粗匾曋笇?dǎo)學(xué)生課上和課下的預(yù)習(xí)方法、課上的交流方法，“兩練”為拓展延伸練口頭，當(dāng)堂反饋練書面。具體流程為：低年級(jí)課堂教學(xué)主流模式為預(yù)習(xí)討論、交流點(diǎn)撥、拓展延伸、當(dāng)堂反饋，中高年級(jí)課堂教學(xué)主流模式為檢查預(yù)習(xí)、交流點(diǎn)撥、拓展延伸、當(dāng)堂反饋。教師在操作的過(guò)程中，按照學(xué)段、學(xué)科及本人實(shí)際、學(xué)生實(shí)際靈活創(chuàng)新，雖然還存在這樣那樣的問(wèn)題，但學(xué)生的主體意識(shí)體現(xiàn)比較明顯，課堂的容量加大，課堂效率有了一定的提高。

按照二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際，在遵循學(xué)校課堂主流模式的基礎(chǔ)上，開始可以采用“低年級(jí)課堂教學(xué)主流模式預(yù)習(xí)討論、交流點(diǎn)撥、拓展延伸、當(dāng)堂反饋”，將預(yù)習(xí)放在了課上時(shí)間；后來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)課文的方法，他們主動(dòng)在課下預(yù)習(xí)新課，如，一讀課文，用“-”劃出生字，讀三遍；再讀課文，用“○”劃出生詞，讀三遍；三讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。隨后，可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，第一遍讀完課文后，在課后的生字表上注上拼音，并且每個(gè)生字至少組成兩個(gè)詞語(yǔ)，在讀完三遍課文后，同桌之間或者好朋友之間對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行互相檢查，這樣，認(rèn)字和讀課文這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就得到了基本的解決。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)具備了一定的預(yù)習(xí)能力，為其他幾個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行奠定了較好的基礎(chǔ)。

逐漸地，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有了很大提高，教師可以嘗試著讓他們深入課文，而不是停留在字詞上面。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生提出自己不明白或者自己不能解決的問(wèn)題。針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)同桌交流及小組合作分享的方式，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的優(yōu)勢(shì)，幫助和引導(dǎo)他們，發(fā)揮他們的模范作用，帶領(lǐng)同桌共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。學(xué)生在碰撞中交流，在交流中碰撞，出現(xiàn)了許多意想不到的亮點(diǎn)，生成了許多教育契機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力，同桌成了真正的學(xué)習(xí)同伴和良師益友。盡管學(xué)生年齡小，還不時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣管不住自己的問(wèn)題，但相信他們會(huì)在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練過(guò)程中不斷進(jìn)步。

但在實(shí)踐過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如，有些學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中以后，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，熱情有所下降；學(xué)生之間的差距仍然在短時(shí)間內(nèi)很難縮小，甚至有拉大的趨勢(shì)。因此，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師應(yīng)該進(jìn)一步探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方式，使學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高。一定要相信，在快樂(lè)課堂的理念引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果一定會(huì)越來(lái)越好。