陳潔

摘 要： 本文論述了合作學(xué)習(xí)的概念和意義，著重分析了當(dāng)前高中語文課堂合作學(xué)習(xí)存在的幾個誤區(qū)，通過分析原因，提出一些具體應(yīng)對措施，期望能夠給高中一線語文教師帶來實質(zhì)性幫助。

關(guān)鍵詞： 高中語文 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 應(yīng)對策略

合作學(xué)習(xí)于上個世紀(jì)70年代興起于美國，是一種先進的教學(xué)策略，是近十幾年來最成功的教學(xué)改革之一，其特點是在班級授課制的前提下，班級學(xué)生分成若干小組，把不同層次學(xué)生分在同一小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，它能給予師生更大發(fā)展空間。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，合作學(xué)習(xí)更切合語文學(xué)科的特點，高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)通過同伴之間的自主、合作、探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力、口頭語言表達能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，同時合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生良好人格的形成，因為每個學(xué)生都要在小組內(nèi)承擔(dān)一定的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和合作精神，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、包容、幫助他人，有利于學(xué)生將來更好地融入社會。

二、合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及原因分析

當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的開展不盡如人意，流于形式，成了教學(xué)或者開公開課的一個擺設(shè)。其要么表面上熱熱鬧鬧，實則空洞無物，要么冷冷清清，相對無言，討論主要由一些優(yōu)生包辦，其他成員實際上沒有真正地交流、互動起來，根本沒有起到促進學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)收效甚微的主要原因在于教師，教師沒有掌握合作學(xué)習(xí)理論，沒有對合作學(xué)習(xí)進行充分策劃，沒能組建合理有效的合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)方式單一，合作探究的問題大而無當(dāng)，或者偏離實際教學(xué)。在合作探究過程中，教師沒能對學(xué)生的進行有效引導(dǎo)，要么放任學(xué)生討論，要么干預(yù)過多。在合作學(xué)生中，教師要及時改變自身角色，除了組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)，教師也要參與到合作討論中，適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，并對合作學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)有效的評價。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動教學(xué)，缺乏合作意識，不善于交流與合作。

三、開展合作學(xué)習(xí)的有效策略

策略是指開展一項活動的實施方案，有效策略能使活動的實施更好地實現(xiàn)目標(biāo)。高中語文合作學(xué)習(xí)的策略主要分小組組建策略和學(xué)習(xí)活動開展策略兩個方面。

1.組建有效的合作學(xué)習(xí)小組。

根據(jù)現(xiàn)有的班級教學(xué)規(guī)模，教師一般根據(jù)學(xué)生成績，同時考慮學(xué)生特長、性格及性別等因素，把班里的學(xué)生隱形分為上中下三個層次，每組兼顧各個層次學(xué)生，真正做到異質(zhì)同組，以便更好地促進小組成員之間取長補短、互幫互助，一般把班級學(xué)生分成8個6人小組。小組的每個成員都要有明確分工，每個小組各設(shè)小組長、材料員、記錄員、檢查員、觀察員及發(fā)言員一名，小組成員的分工可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)隨時調(diào)整和輪換，其目的是讓小組每個成員都能發(fā)揮自己的作用，或是參與搜集素材，整合信息，發(fā)表自己的見解，或是記錄討論情況、展示成果，避免小組成員成為合作學(xué)習(xí)的邊緣人。

2.設(shè)計有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇要有效的合作學(xué)習(xí)時機。

開展合作學(xué)習(xí)首先要預(yù)設(shè)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)探究，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)如果過于簡單，諸如找出小說三要素之類簡單的問題，則根本無需討論，也切忌合作討論的問題難度過大，如討論莊子的哲學(xué)思想之類的跨學(xué)科問題。教師要充分預(yù)設(shè)合作探究的任務(wù)，難易要適中，一般是探討開放性問題，或是寫作時構(gòu)思階段均可組織合作學(xué)習(xí)。如《故都的秋》可以讓學(xué)生討論“文中有哪些地方表現(xiàn)出了故都的清、靜、悲涼”，下達任務(wù)后，要給學(xué)生充足的討論時間，切忌匆匆收場。

合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)只是課堂上的點綴，要選擇有效的合作學(xué)習(xí)時機，教師可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，在學(xué)生充分獨立自學(xué)的情況下才合作分享，只有在恰當(dāng)?shù)臅r機采用，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師要防止合作學(xué)習(xí)泛化，比如戲劇教學(xué)，如果整堂課都讓學(xué)生表演課本劇，對課文內(nèi)容不做任何評價，則根本無助于學(xué)生深入理解文本。并不是所有教學(xué)都需要合作學(xué)習(xí)，比如教學(xué)《離騷》，若讓學(xué)生合作探究疏通文義，則學(xué)生根本無法解決那些深奧的文言知識，教讀這些經(jīng)典詩篇應(yīng)該以誦讀為主。

3.完善高中語文合作學(xué)習(xí)的評價機制。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教師看重的是學(xué)生的卷面成績，學(xué)生之間是一種競爭關(guān)系，在這種評價機制的影響下只會使得優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱。合作學(xué)習(xí)由個人競爭變成團體競爭，評價也相應(yīng)地由原來注重個人的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貓F體目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，教師不僅要對學(xué)習(xí)的結(jié)果而且要對合作學(xué)習(xí)的全過程進行評價。目前合作學(xué)習(xí)的評價機制還存在很多問題，尚沒有建立一套科學(xué)規(guī)范的小組評價機制，教師要堅持結(jié)果評價和過程評價，個體評價和整體評價并重，不僅要評價集體成果，而且要對小組成員的參與態(tài)度、合作能力及語文素養(yǎng)等做出有效評價，切實促進小組成員互幫互助，營造出小組之間公平競爭的良好氛圍。

參考文獻：

[1]王坦.《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》[M].學(xué)苑出版社.

[2]王卓，楊建云.合作學(xué)習(xí)——一種教學(xué)策略的研究.