李海濤安陽師范學(xué)院建筑工程學(xué)院（455000）

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工程管理專業(yè)建筑施工組織課程體系改革探討

李海濤
安陽師范學(xué)院建筑工程學(xué)院（455000）

摘要：分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提出了以施工組織課程設(shè)計(jì)為主線的課程體系改革框架，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)的立體交叉和同步進(jìn)行，達(dá)到了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的效果。

關(guān)鍵詞：建筑施工組織；課程改革；課程設(shè)計(jì)；實(shí)習(xí)實(shí)踐

1　傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

建筑施工組織是工程管理專業(yè)學(xué)生必修的核心課程之一，其課程體系涉及理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等三個(gè)環(huán)節(jié)［1］。該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在如下問題：

理論教學(xué)原理多、案例少，與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。學(xué)生對施工現(xiàn)場缺乏感性認(rèn)識，課堂教學(xué)枯燥乏味［2］。

課程設(shè)計(jì)選題和要求由教師給出，設(shè)計(jì)選題大多脫離工程實(shí)際，學(xué)生又缺乏工程認(rèn)知，很少有創(chuàng)意，設(shè)計(jì)成果千篇一律。

實(shí)習(xí)實(shí)踐針對性較弱，達(dá)不到預(yù)期效果。生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般是3～4周時(shí)間，學(xué)生只能參與到個(gè)別施工環(huán)節(jié)，考慮安全因素只能現(xiàn)場旁觀。學(xué)生短時(shí)間內(nèi)沒有具體任務(wù)，只能看到重復(fù)的工序，興趣不大，“曠工”現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)日記、報(bào)告往往一抄了之。

理論教學(xué)考核一般采用期末閉卷的形式進(jìn)行，一些綜合性知識點(diǎn)無法考核，成績主要取決于卷面分?jǐn)?shù)，課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核僅根據(jù)學(xué)生遞交的設(shè)計(jì)成果、實(shí)習(xí)日記和報(bào)告，考核結(jié)果難免存在主觀性和隨意性。

2　課程體系改革框架與思路

以施工組織課程設(shè)計(jì)為主線貫穿課程始終，構(gòu)建建筑施工組織課程教學(xué)改革思路框架（如圖1）。

圖1　建筑施工組織課程體系改革框架

1）擬定課程設(shè)計(jì)選題，分解任務(wù)

首先，結(jié)合學(xué)校周邊的在建工程，工期300天左右（保證學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)全程跟蹤建設(shè)進(jìn)度），擬定課程設(shè)計(jì)選題。其次，根據(jù)工程實(shí)際需求，制定課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。再次，分解任務(wù)書，根據(jù)在建工程進(jìn)度情況將設(shè)計(jì)任務(wù)書分解為若干模塊，每個(gè)模塊有針對性和導(dǎo)向性地設(shè)計(jì)若干道題目。最后，將課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置給學(xué)生，告知學(xué)生本門課程的整體規(guī)劃。

2）施工調(diào)研

讓學(xué)生帶著工程問題學(xué)習(xí)課程。教師根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的題目，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或到施工現(xiàn)場去學(xué)習(xí)，對于晦澀難懂的問題要求學(xué)生們先建立感性認(rèn)識，留作疑問，到課堂上再詳細(xì)講解。如此以來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又節(jié)省了理論授課學(xué)時(shí)。

3）課堂教學(xué)和專題講座

課堂教學(xué)主要完成四個(gè)任務(wù)：第一，傳授必要的概念和基本理論，以工程項(xiàng)目為背景貫穿各教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建課程知識體系框架。第二，選擇每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授。第三，利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展現(xiàn)一些重要的施工工藝和施工原理。第四，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程設(shè)計(jì)、施工管理專家，定期舉辦專題講座，開闊學(xué)生視野［3］。

4）課后作業(yè)

通過施工調(diào)研和課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對某一教學(xué)模塊有了比較深刻的感性認(rèn)識和初步理論基礎(chǔ)。以施工組織課程設(shè)計(jì)子任務(wù)要求為導(dǎo)向，結(jié)合施工調(diào)研工程，教師布置1～2個(gè)作業(yè)題目，要求學(xué)生分組來完成，指導(dǎo)學(xué)生采用相互討論、師生互動(dòng)、項(xiàng)目回訪、利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式來完成作業(yè)。

5）生產(chǎn)實(shí)習(xí)

可以安排在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的假期里進(jìn)行，要求學(xué)生以工程技術(shù)人員助手的身份，參與到施工技術(shù)實(shí)施、項(xiàng)目組織和管理中。著重強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，將整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)帶到工地現(xiàn)場中去，這樣學(xué)生有了充足的時(shí)間與精力去完成收集資料、分析類比、設(shè)計(jì)計(jì)算和歸納總結(jié)等整個(gè)設(shè)計(jì)，也讓理論聯(lián)系實(shí)際成為可能。

6）課程設(shè)計(jì)

由于前期充分的調(diào)研，課堂講授、課后作業(yè)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)都是圍繞工程施工組織課程設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐展開的，課堂設(shè)計(jì)就是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的知識總結(jié)和能力提升的關(guān)鍵階段［4］。將學(xué)生按照不同選題進(jìn)行分組（5人一組為宜），成立項(xiàng)目經(jīng)理部，由組長擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，由項(xiàng)目經(jīng)理安排組內(nèi)分工（項(xiàng)目經(jīng)理1人、繪制進(jìn)度圖1人、現(xiàn)場平面圖1人、編寫施工組織設(shè)計(jì)1～2人）。指導(dǎo)老師定期檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度，并進(jìn)行答疑。

7）課程考核

課程考核分兩部分進(jìn)行，一部分是理論考核，通過閉卷考試進(jìn)行；二部分是實(shí)踐考核，包括實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等。理論考核可按照卷面成績80％、課堂考勤20％綜合，考察學(xué)生理論知識掌握情況；實(shí)踐考核按施工調(diào)研（考勤、報(bào)告）30％、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（考勤、日記和報(bào)告）30％、課程設(shè)計(jì)（考勤、答辯和成果完成情況）40％綜合評價(jià)，教師要做好成果登記和備檔，每個(gè)部分按百分制登記成績，再加權(quán)折合成綜合成績。

3　課程體系改革效果

將課程設(shè)計(jì)融入到認(rèn)識實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，整合學(xué)期和課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)建筑施工組織理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的立體交叉和同步進(jìn)行。本套建筑施工組織課程體系改革方案，可以達(dá)到如下效果：

減少理論教學(xué)課時(shí)，增加學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會，豐富課程培養(yǎng)方式。

課程體系各環(huán)節(jié)之間銜接緊密，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)針對性強(qiáng)，確保學(xué)生能夠完整掌握課程知識。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

強(qiáng)化學(xué)生施工組織安排及施工項(xiàng)目管理的能力和意識，促進(jìn)其形成良好的職業(yè)道德，為其工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹吉鳴.工程施工組織與管理［M］.中國建筑工業(yè)出版社，2012.

［2］宋文學(xué).建筑工程施工組織課程教學(xué)存在的問題及對策［J］.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13（4）：72- 74.

［3］王文靜，郭樹榮.基于案例的建筑施工課程教材改革研究［J］.高等建筑教育，2016，25（1）：124- 126.

［4］馬利君.淺談建筑施工組織課程改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（14）：435- 436.