彭剛

編者按

區(qū)域深化課程改革的關(guān)鍵是整體提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長對學(xué)校課程理念的確立、課程規(guī)劃的制定，課程開發(fā)與實施的組織、管理與指導(dǎo)，以及課程實施團隊專業(yè)能力建設(shè)等，都起著關(guān)鍵性的影響作用。本期“樣本”，我們繼續(xù)關(guān)注重慶市沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”行動，從區(qū)域和學(xué)校兩個層面，介紹他們的思考和實踐。

課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域，整體提升校長課程能力是區(qū)域構(gòu)建“學(xué)本式卓越課堂”、深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。近幾年來，重慶市沙坪壩區(qū)委教育工委、區(qū)教委高度重視校長隊伍建設(shè)，努力提升每一個校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，區(qū)域推進中小學(xué)學(xué)本課堂，構(gòu)建中小學(xué)學(xué)本課程，全面深化課程改革。

一、高度重視校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升

沙坪壩區(qū)于2012年秋季啟動“卓越課堂”五年行動計劃以來，區(qū)域課程改革呈現(xiàn)出良好發(fā)展勢頭。我們在推行教育管辦評適度分離，引導(dǎo)校長自主辦學(xué)的同時，十分重視校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（一）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長專業(yè)能力的重要維度

課程是育人的重要載體，課程實施是學(xué)校的中心工作，在倡導(dǎo)校長從“管理學(xué)?！弊呦颉邦I(lǐng)導(dǎo)學(xué)?！钡男聲r期，校長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必然更多地體現(xiàn)在對學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)上。2013 年初，教育部頒布《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》，“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”是六大專業(yè)職責(zé)之一，可見領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)既是教育改革賦予校長的重要使命，也是校長專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

（二）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心

所謂領(lǐng)導(dǎo)力，是領(lǐng)導(dǎo)者以個人的人格魅力為基礎(chǔ)，以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件，對周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產(chǎn)生的一種影響力。正如北京十一學(xué)校校長李希貴所言，“領(lǐng)導(dǎo)者是動員別人來實現(xiàn)自己理想的人。”校長領(lǐng)導(dǎo)力主要包括辦學(xué)思想、學(xué)校文化、課程實施和教師發(fā)展等方面的領(lǐng)導(dǎo)力。其中課程領(lǐng)導(dǎo)力居于核心地位。因為課程為王，它是學(xué)校的核心產(chǎn)品，是學(xué)校的核心競爭力。而課程的差距集中反映在校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的差距上。英國劍橋大學(xué)校長培訓(xùn)中心的Kaitti 教授說：“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力就是整合各種資源和協(xié)調(diào)各種人員的能力。校園內(nèi)一切看得見的和看不見的元素，都是校長可以開發(fā)和運用的課程資源。在學(xué)校里，沒有真正意義上的廢品，只有放錯地方的資源?！鄙称簤螀^(qū)過去特色學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗也啟示我們：凡是特色鮮明的學(xué)校，其特色最終都體現(xiàn)在課程的豐富性、優(yōu)質(zhì)性和選擇性等方面。今后要讓每一所學(xué)校都有自己的特色，都成為老百姓家門口的好學(xué)校，就必須讓每一所學(xué)校都擁有適合本校校情的特色課程，并將這些課程付諸卓有成效的實施，讓每一個孩子都真正從中受益。而這最終將取決于校長卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響課程改革的關(guān)鍵要素

校長是學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人，是學(xué)本課程建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”。校長對學(xué)校課程理念的確立、課程發(fā)展規(guī)劃的制定、課程開發(fā)與實施的組織、管理與指導(dǎo)，以及課程實施團隊專業(yè)能力建設(shè)等，都起著關(guān)鍵性的影響作用。在推進學(xué)本課程建設(shè)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分校長課程領(lǐng)導(dǎo)意識不強，對自己的角色和責(zé)任缺乏清晰的定位和思考；課程開發(fā)理念有偏差，缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，課程建設(shè)存在隨意性；課程校本化實施水平不高，課程資源整合能力不強；知行脫節(jié)，沒有把正確的課程理念轉(zhuǎn)化落實到課改實踐中。因此，我們決定以深化校長對課程改革的認知為起點，以提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力為重點，運用“整體規(guī)劃、分步實施、實踐導(dǎo)向、互動生成、關(guān)注特色、促進提升”的工作策略，通過主題培訓(xùn)、校本研修、專題研討、校長論壇、考察觀摩等方式，整體提升中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，推進和深化課程改革。

二、整體提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本路徑

如何整體提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？經(jīng)過研究，我們認為一要抓培訓(xùn)引領(lǐng)，二要抓實踐探索，三要抓評價導(dǎo)向。因此，我們立足推進和深化區(qū)域課程改革的需要，整體規(guī)劃培訓(xùn)項目，在滿足并有效引導(dǎo)校長需求的前提下，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；聚焦問題、任務(wù)驅(qū)動、督導(dǎo)評估，不斷激發(fā)校長的主體參與熱情，努力提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（一）重視需求，科學(xué)規(guī)劃

首先通過問卷、訪談等形式來了解校長對領(lǐng)導(dǎo)課程改革的需求。培訓(xùn)在滿足校長已經(jīng)覺察到的現(xiàn)實需求的同時還應(yīng)該引導(dǎo)校長們的需求，因此我們在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，安排了適度適量的課程理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)校長站在更高的層面分析學(xué)校，剖析自己，促進校長對自己學(xué)校的再認識和對自己的再認識，從“僅憑借經(jīng)驗，在無意識的狀態(tài)下從事課程領(lǐng)導(dǎo)行為”走向“自覺運用課程領(lǐng)導(dǎo)理論，有意識地從事領(lǐng)導(dǎo)活動”，從而更好地發(fā)揮校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)作用。

我們從2013年起，統(tǒng)籌規(guī)劃了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力主題培訓(xùn)項目和相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，分別對校長、分管科研、教學(xué)和德育工作的副校長進行了有所側(cè)重的主題培訓(xùn)，形成了包括“課程價值的理解力”“課程資源的開發(fā)力”“課程實施的規(guī)劃力”“課程評價的指引力”“課程文化的構(gòu)建力”等內(nèi)容模塊在內(nèi)的較為完整的培訓(xùn)課程體系。

（二）任務(wù)驅(qū)動，學(xué)用互促

旨在提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)要想取得實效，必須有校長們持續(xù)而深入的主體參與。

2014年4月，我們開辦了中小學(xué)課程建設(shè)主題高級研修班，同年6月又制發(fā)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》，要求校長們通過一個學(xué)期的研修，分別制定出本校的課程建設(shè)三年行動計劃。校長們帶著明確的任務(wù)，一邊聆聽專家講學(xué)，考察市內(nèi)外課改先行學(xué)校，一邊組織本校相關(guān)人員開展校情分析，對過去所確定的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、辦學(xué)思路等進行系統(tǒng)反思，修訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，著手制定本校課程建設(shè)三年行動計劃。初稿形成后，區(qū)教委聘請高校課程專家團隊進行點對點論證指導(dǎo)，各校根據(jù)專家意見和建議再行修訂，然后正式實施。這樣，將集中研修與自主反思有機結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用深度融合，使外在的崗位培訓(xùn)嵌入到內(nèi)在的改革行動之中，有效促進了校長們專業(yè)素養(yǎng)的提升。

整個培訓(xùn)強調(diào)全員參與、長程研修、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)校長充分吸納、比較、鑒別各地課程建設(shè)的做法與經(jīng)驗，精心謀劃學(xué)校課程建設(shè)的目標與策略，成效顯著，有力推進了工作。

（三）聚焦問題，貼心指導(dǎo)

區(qū)教委和教師進修學(xué)院注重對中小學(xué)課改進程的跟蹤調(diào)研，旨在及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校課改實踐和校長自身在課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的“真”問題。同時，將校長們對本校課改實踐的反思與追問貫穿到系列培訓(xùn)全過程，通過專家引領(lǐng)、同伴互助，努力探尋行之有效的解決辦法。如，區(qū)教師進修學(xué)院龔雄飛院長根據(jù)他深入中小學(xué)調(diào)研及聽課200多節(jié)后所發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理總結(jié)、深刻分析，針對中小學(xué)學(xué)本課堂存在的問題，做了《新課程學(xué)本課堂有效展學(xué)的困境及對策》《學(xué)本課堂中合作互學(xué)的診斷與改進》連續(xù)兩場凝聚專業(yè)智慧、貼近教學(xué)實際的專題報告，具有很強的指導(dǎo)意義。

校長把問題作為學(xué)習(xí)的起點，將培訓(xùn)中得到的啟示、提煉的策略應(yīng)用到學(xué)校真實的課程改革實踐中。如，針對中小學(xué)校長在“課程評價的指引力”方面存在的問題，我們策劃并實施了“綠色指標”評價專題培訓(xùn)，校長們聆聽專題報告，在專家指導(dǎo)下進行教育質(zhì)量綜合評價的模擬評估訓(xùn)練，運用習(xí)得的學(xué)校自評辦法展開學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價模擬測試。校長的領(lǐng)導(dǎo)課程力得以提升，也加快了我區(qū)教育質(zhì)量評價改革的進程。

（四）多種途徑，滲透培訓(xùn)

除了相對集中的主題培訓(xùn)外，我們還采取多種形式提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。每月組織一次校長中心組學(xué)習(xí)，面向全體校級干部進行主題化培訓(xùn)，全面提升校長的改革意識和業(yè)務(wù)能力；分批組織校級干部到上海、北京等地掛職鍛煉，學(xué)習(xí)借鑒課程改革發(fā)達區(qū)的先進經(jīng)驗；邀請高校知名教授、全國知名校長來我區(qū)講學(xué)，拓寬校長的改革視野；舉辦中小學(xué)“卓越課堂”行動工作交流暨校長論壇，總結(jié)工作，交流經(jīng)驗，探討問題，拓展思路，激活思維，分享智慧；組織“校長進課堂”專題活動，提高校長的課堂觀測技術(shù)、聽評課技巧和與教師溝通的能力。

三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)取得成效

（一）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力得以明顯提升

一是課程意識進一步增強。校長們認識到：“校本課程開發(fā)有利于結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H的環(huán)境特征，形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足‘個性化的學(xué)校發(fā)展需求”，“課程建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展，是教師隊伍建設(shè)上實質(zhì)性的突破”，“校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要”。二是課程規(guī)劃能力進一步提高。校長們對如何構(gòu)建學(xué)校整體課程框架，如何圍繞“學(xué)本”理念進行國家課程與校本課程的一體化設(shè)計，如何充分挖掘和利用校內(nèi)外課程資源，如何組織和指導(dǎo)教師進行學(xué)本課程創(chuàng)生都有了自己的思考并在本校付諸實踐。三是課程評價行為進一步科學(xué)化和人性化。學(xué)校課程評價更加注重過程性評價，從教師及其團隊的課程開發(fā)與導(dǎo)學(xué)設(shè)計入手，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果著眼，通過診斷性和對話式評價，促進課程與教學(xué)過程的改進和完善，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）形成了多樣化、可選擇的學(xué)本課程體系

我們積極搭建交流平臺，為中小學(xué)在引進“課改項目”創(chuàng)造條件，先后引入“自主識字同步讀寫”“數(shù)學(xué)文化” “公民教育”等優(yōu)質(zhì)課程。各中小學(xué)根據(jù)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》和本校課程建設(shè)三年規(guī)劃，積極探索構(gòu)建多樣化、可選擇的學(xué)本課程體系。目前，樹人景瑞小學(xué)的“蘭韻課程”、高灘巖小學(xué)的“七彩課程”、71中的“和美課程”、重慶七中和樹人小學(xué)的“選課走班”等在區(qū)內(nèi)外都產(chǎn)生了積極影響。

（三）區(qū)域?qū)W本課堂建設(shè)進一步深化

作為課程實施的主渠道，課堂教學(xué)改進是中小學(xué)教育的永恒主題。區(qū)域?qū)W本課程建設(shè)促進了中小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。一是“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本”的課堂教學(xué)理念進一步內(nèi)化到廣大中小學(xué)教師心中。二是課堂上師生互動與生生互動更加默契自如。三是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的能力普遍提升，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)素養(yǎng)和發(fā)展狀態(tài)令人鼓舞。四是各中小學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出“和而不同”的局面。在“先學(xué)后教，互助展評”區(qū)域性課堂教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)下，校長們較好發(fā)揮了各自的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)創(chuàng)新力，帶領(lǐng)本校教師探索提煉出各有特點的教學(xué)模式，如鳳鳴山中學(xué)的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)魅力課堂”模式、十五中的“三助六環(huán)節(jié)”模式、育英小學(xué)的“四商課堂”模式等，都彰顯出較強的生命力，并在區(qū)內(nèi)外和市內(nèi)外產(chǎn)生較大影響。在推進改革的三年中，全區(qū)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，高考重點本科人數(shù)每年按照30%左右的速度增長；全區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)水平和能力大面積提高，在2015年全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，全區(qū)共有67節(jié)課獲得市級特等獎，占全市20.2%；105節(jié)課獲市級一等獎，占比11.6%；獲得“部優(yōu)”課的數(shù)量在全市也遙遙領(lǐng)先。

沙坪壩區(qū)中小學(xué)卓越課堂五年行動計劃已實施三年，并取得了比預(yù)期更好的多項成績，這得益于我們在課改實踐中不斷強化的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。課程改革是一場沒有終點的旅行，我們深感今后還有很長的路要走。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教育黨工委