◇特級(jí)教師 郭 蕾

『塞』不進(jìn)課堂的『新理念』

◇特級(jí)教師 郭 蕾

2002年，新課改啟動(dòng)不久，作為年輕教師的我，腦子里塞滿了聽來的新名詞：“改變教學(xué)方式”“自主、合作、探究”“多學(xué)科整合”“課程資源開發(fā)”……我摩拳擦掌，就等著一次機(jī)會(huì)，讓它們一一在課堂綻放了。

機(jī)會(huì)說來就來，我被選上代表學(xué)校參加區(qū)新教師賽課，抽到的參賽課文是《觀潮》。我滿懷斗志地開始了備課，研讀課文，收集資料，觀看大潮。隨著對(duì)課文內(nèi)容理解的不斷深入，那些儲(chǔ)存在大腦中的新理念也似潮水般涌來，一度讓我感到熱血沸騰。

不久，設(shè)計(jì)初具藍(lán)圖，確定了三大環(huán)節(jié)：課始，展示錢塘江大潮的圖片和影視畫面，用于體現(xiàn)課程資源的開發(fā)。課中，小組合作研讀課文，再用自己喜歡的方式展示錢塘江大潮的雄奇魅力，可以是唱歌、畫畫、形體表演、朗誦等，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和多學(xué)科整合的理念。課尾，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，鏈接描寫錢塘江大潮的其他詩文，體現(xiàn)大語文觀的理念。試講了兩次，滿以為新理念下的“三高”（高容量、高情緒、高參與度）設(shè)計(jì)會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，不承想?yún)s遭到了委婉的批評(píng)?！靶」媚?，有創(chuàng)新意識(shí)是好的，可別只為了趕時(shí)髦，忘掉了語文學(xué)習(xí)的根本方法。”學(xué)校德高望重的張?zhí)丶?jí)拍拍我的肩，既是安慰又是提醒。

接下來的備戰(zhàn)，就是每個(gè)新教師再熟悉不過的程序了：聽，傾聽有經(jīng)驗(yàn)的老師研讀文本，設(shè)定目標(biāo)；記，盡量記下每個(gè)老師的經(jīng)驗(yàn)之談，融合成一份完整的教案；練，一次次試講，將聽來的變成自己能做出來的。幾番修改，最終確定了《觀潮》一課以讀代講的設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生在各種形式的讀中感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。不得不承認(rèn)，新的設(shè)計(jì)，回歸了語文學(xué)習(xí)的本真，學(xué)生在讀中體悟了文本內(nèi)容，在讀中感受了文本語言。

可是，我的新理念呢？我不甘心。

順學(xué)而導(dǎo)是那時(shí)提得最響的教學(xué)策略。當(dāng)年的我膚淺地將它理解為課堂上學(xué)生提到哪段就教學(xué)哪段，并在《五彩池》一課教學(xué)中成功實(shí)施過。不同的是，《五彩池》一文是由并列段落組成的，先教學(xué)哪段都行；而《觀潮》一課是按潮來前、潮來時(shí)、潮退后進(jìn)行的有序描寫，要想讓學(xué)生真切地感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀，順著作者的描寫想象畫面是最好的辦法。既然文本無法實(shí)施提到哪段教學(xué)哪段，那就只有在課堂上找學(xué)生來實(shí)現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)了。

主意打定，我開始了新一輪的實(shí)戰(zhàn)演練。明知學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，十有八九都會(huì)畫出潮來時(shí)的壯觀語句，而我需要的第一個(gè)發(fā)言內(nèi)容是潮來前的語句，這樣才能使教學(xué)順學(xué)而導(dǎo)地開始。于是，定人成了這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。每當(dāng)學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)時(shí)，我就快速地穿梭于其間，四處尋找勾畫潮來前語句的學(xué)生。如果有幸找到一位，就如同抓住救命稻草般俯下身來，又是稱贊，又是煽情：“我看了那么多同學(xué)的勾畫，就只有你勾畫了這一句，老師待會(huì)兒就請(qǐng)你第一個(gè)發(fā)言喲！”可是，大多數(shù)時(shí)間里根本找不到這根救命稻草。怎么辦？主動(dòng)出擊，找一位面相“可靠”的學(xué)生，俯下身來，啟發(fā)加鼓勵(lì)再加煽情。

正式賽課了，我如法炮制?！罢?qǐng)后面那位男孩兒來和我們分享答案?！焙衾?，一下子站起來兩個(gè)男孩兒。先前定下的“可靠”男孩兒，果然是個(gè)小紳士：“老師，就讓他回答吧。”說完，他竟不給我留半秒鐘的挽留機(jī)會(huì)就坐下了。尷尬的我傻傻地站在講臺(tái)上，硬著頭皮開始了接下來的順學(xué)而導(dǎo)……

硬塞進(jìn)課堂中的新理念，終究未能成為課堂的“亮點(diǎn)”。這次失敗的賽課，敦促我悟到，真正的順學(xué)而導(dǎo)，是順應(yīng)“文”理，順應(yīng)“學(xué)”理，考驗(yàn)的是教師面對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的勇氣，體現(xiàn)的是教師引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的智慧。任何新理念，只有深刻地理解它，使它變成自己思想的一部分，才能為己所用，才能自然地流淌于課堂，也才能成為教學(xué)設(shè)計(jì)的“亮點(diǎn)”。

（作者單位：重慶南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)）