◇執(zhí)教/胡元華 點評/仇閩燕

目標清晰 步驟合理
——“寫熟悉人的一件事”作文教學實錄及評析

◇執(zhí)教/胡元華 點評/仇閩燕

一 出示命題，解題

師：請大家看看這節(jié)課我們要寫的作文的要求。

（出示）

我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚再動筆寫。寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。

師：看懂了嗎？命題要求我們寫什么？怎么寫？寫了之后又怎樣呢？

生：要我們寫熟悉的人的一件事。

生：告訴我們先想清楚寫誰，寫哪件事，再動筆寫。

生：寫完后，還要把作文讀給那個人聽，請他評一評。

師：非常好，看懂命題是寫好命題作文的第一步。接下來，我們就依題作文，大家準備好。

評析：三年級初次接觸命題作文練習，老師很有必要帶領(lǐng)學生解讀命題。所謂磨刀不誤砍柴工，解題工作對接下來的寫作是十分必要的，放任初次嘗試命題作文的兒童自由寫，從某種程度上說，是一種教學失誤。我們的教學不能完全依賴兒童對寫作的敏感與天賦。

二 依據(jù)命題，作文

1.談話確定“熟悉”。

師：請大家說一說自己熟悉的人都有哪些。我們比一比，看看誰的朋友多，熟悉的人多。

（出示課件）

生：同學（省略具體名字）、爸爸、媽媽、哥哥、周杰倫、林俊杰、陳老師、何老師……

師：看來，熟悉的人還真不少。在這些熟悉的人中，有的就在現(xiàn)場，那就是你們的同學。有的在你的朋友圈中，比如自己的父母、老師、小區(qū)里的叔叔阿姨。還有的也許沒見過面，但是通過報紙、電視、廣播等，你對他也很熟悉，比如大家說的明星等。熟悉的人越多，寫作可選的范圍就越廣。不過，這次練習，我們只能選擇一個人來寫一件事，現(xiàn)在請大家精心選擇一個最熟悉的人，把他的名字寫下來吧。

（生寫下熟悉人的名字）

2．游戲輔助，再次確定“熟悉”。

師：接下來，我請班長和大家玩一個小游戲。（邀請班長到講臺）請班長說一說，在這個班級中，你最熟悉的是誰？

生：我最熟悉程思佳。

師：（邀請程思佳）我蒙住班長的眼睛，請他快速回答有關(guān)程思佳的問題。如果回答正確，思佳就點頭；如果回答錯誤，思佳就搖頭。這個游戲就叫“熟悉大考驗”。程思佳最愛吃的是什么？最愛玩的是什么？最想要的是什么？最害怕的是什么？最愛說的是什么？最討厭的是什么？最喜歡的是什么？

（生回答錯誤兩題，答不上來一題。具體答案略）

師：班長，你認為最熟悉的是程思佳，可是回答這些和程思佳密切相關(guān)的問題，差錯率卻這么高，你怎么看？

生：看來我還是不熟悉她啊。

師：嗯，了解還不夠深入。我相信，邀請其他同學來玩這個游戲，結(jié)果可能也一樣。有時候，我們感覺自己對這個人很熟悉了，可真要寫起來卻無話可寫。為什么呢？關(guān)鍵就在于這個最熟悉的人沒有選好。想一想，最熟悉的人一定和你相處的時間很久，互相了解很深入，關(guān)系親密，一起做過很多事情。現(xiàn)在，這個人是不是在許多名字中慢慢浮出來了？請拿起筆，再次確定你最熟悉的那個人。

3．第一次寫片段。

師：確定寫作對象后，我們就按照命題要求，寫熟悉的人的一件事。寫的時候，要注意兩點。既然是熟悉人的一件事，這件事必定是真實發(fā)生過的，很可能你也參與其間，至少你要聽說過、了解過。所以，真實地寫，寫真實的事，是第一點。第二點是注意寫后讀給對方聽一聽，讓他評一評，看看他是否滿意。要讓他滿意，也要注意寫真實。

（出示要求）

（1）關(guān)于“他”的真事。 事件中，“他”有參與。

（2）得到“他”的認可。 寫后點評時，“他”能滿意。

（生寫片段）

師：（巡視并選定一個寫同學的片段，邀請作者和同伴上臺）小李同學寫的正好就是同桌小張同學，現(xiàn)在就請你讀給小張聽吧。注意讀清楚，讓小張聽明白。小張也要聽一聽，小李寫的這件事是真實發(fā)生的嗎？感覺小李熟悉你嗎？

生（小李）：“有一次，考試的時候他沒有帶橡皮，很著急。我就把自己的橡皮借給他。后來干脆把我的橡皮掰一半給他?！?/p>

師：小張，你聽后有什么感覺？

生（小張）：這件事好像不是寫我的，是寫他（小李）的。

師：確實，沒有重點寫小張。在這個片段中，小李寫自己的多于寫小張的。

生：我沒覺得這是真實的事。這樣的事好像常常在作文書中看到。

生：沒錯，作文書中都是寫“有一次”。

生（小張）：不過，這件事倒是真的，但是不僅是他（小李），很多人都知道。所以，我沒有覺得他很熟悉我。

生：我也知道這件事，因為我就坐在他們前面。

師：是啊，讓事變得不真實的細節(jié)很多，例如你文中出現(xiàn)的“有一天”“有一次”等模糊的描寫；再比如，你的作文中人物“沒名字”“沒樣子”“沒感覺”，像個木頭人。三年級寫作文，最讓人感到不能接受的就是“一句話寫完一件事”。我建議大家向本單元的課文學習，課文是最佳的示范啊。

4.學習課文寫片段。

師：讀《灰雀》這個片段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（出示）

生：作者寫灰雀很好看，寫得很細致。

生：作者把自己看到的、聽到的都寫下來，給人以真實感。

師：是啊，當事件發(fā)生時，自己如果在場，就把自己看到的和聽到的寫下來。這樣不就顯得具體了嗎？再看看《小攝影師》，想一想作者是怎樣讓讀者感到這件事是真實的。

（出示）

生：他寫了信的內(nèi)容。

生：他寫到1928年夏天，時間很具體、很準確，就像真的一樣。

師：《奇怪的石頭》中，作者寫李四光小時候做游戲時發(fā)現(xiàn)的故事。這也可能是個傳說，但是作者寫得像真的一樣。他是怎么做到的呢？

（出示）

生：作者很詳細地寫了李四光怎么玩。

生：作者還寫了李四光心里是怎么想的。如果不是真的，怎么知道李四光心里在想什么？

5.第二次修改片段。

師：看了三個片段，大家應(yīng)該學到了一些把事件寫真實的本事。我想請大家在原先寫下的片段基礎(chǔ)上認真修改，把剛剛學到的方法用上，讓自己寫的片段更能夠被熟悉的人接受、喜歡。

（生修改片段）

師：我們再次邀請小李來朗讀寫熟悉的小張的片段。

生（小李）：“新學期第一次單元考，同桌小張顯得很緊張。考試前，一會兒看看書，一會兒寫寫字，還總是找我背課文。考試開始了，他寫了一會兒就停筆了。怎么回事？他指了指我桌面上的橡皮，我明白了，原來他太緊張，居然沒有帶橡皮。我趕緊掰了半塊橡皮給他，馬上又開始寫了。考試結(jié)束后，他握著我的手說：‘太夠意思啦！’我想，他一定是太緊張啦，否則不會連橡皮都不記得帶。”

生（小張）：寫得很好，我當時就是很緊張，所以出丑啦。還好有你啊，謝謝你，我的好同桌！

師：看來是好方法幫了忙。大家也記住，今后寫完作文后，自己先改一改，免得鬧笑話。修改也會幫助你寫出好作文。

（其他片段展示略）

評析：本環(huán)節(jié)教學的最大亮點為“二次作文”。第一次自由寫，寫后立刻評，以面對面交流的方式，讓評成為一種交流。兒童在初次遭遇寫作不利后，急于求得幫助。此時介入“課文模仿”的習得，憑借之前的閱讀教學積累，便能取得令人滿意的教學效果。這一設(shè)計也體現(xiàn)了“單元命題作文”的基本教學特點——讀寫結(jié)合，從讀學寫。第二次以改為主，改后立即交流，讓改的效果及時顯現(xiàn)，促使兒童體會修改的意義。

三 拓展命題，交友

師：回家后，把這個寫事的片段再加工、拓展一下，寫成一篇短文，題目自己起。不過有兩個要求是不變的:第一，寫完后改一改，爭取把文章讀給你寫的那個熟悉的人聽。第二，請熟悉的人評一評，說說你寫得怎么樣。能做到嗎？

生：能。

師：想挑戰(zhàn)的同學還可以嘗試寫陌生人，寫完后把作文交給陌生人看，爭取從陌生到熟悉，讓自己通過寫作文，交到新朋友。

評析：課后的寫作拓展，鼓勵兒童從寫熟悉的人到寫陌生的人，努力開發(fā)文章的交際功能，讓寫的作文更有用。

總評：

胡老師這節(jié)課目標清晰，步驟合理，教學效果良好。

課始，胡老師向兒童展示單元目標，并且通過文字梳理，讓三年級兒童準確理解寫作目標，明確寫作任務(wù)，理清寫作步驟。這樣的教學設(shè)計蘊含的教學策略是值得借鑒的。命題作文教學，對目標的精準定位是教學成功的必要保障。不少教師在教學過程中，常常是自己尚未明確目標，更不要說讓兒童明確寫作目標了。目標不明，教學容易含混不清，茫然無序，這將直接導致兒童寫作漫無目的，肆意而為。以本案為例，具體是“寫熟悉的人”還是“寫一件事”，這是寫作目標表述中容易混淆的；“如何寫”“寫后怎么辦”，這在不少執(zhí)教者與兒童認識中是模棱兩可的。而胡老師的處理方法很巧妙，從一開始就清晰定位，一掃含糊。

全課教學圍繞清楚的目標，有條不紊地分三步走，解決“寫什么”“怎么寫”“寫后怎么辦”。寫作開始，胡老師設(shè)計了口語交際環(huán)節(jié)、游戲激趣環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，激發(fā)表達欲望。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計不單純是為了活躍課堂氛圍，更是圍繞寫作任務(wù)，進一步幫助兒童明確寫作對象。此命題的題眼——“熟悉”本身就是容易捕捉而又容易因熟悉而陷入盲目，兒童在寫作中想當然，隨意確認一個寫作對象，給自己帶來寫作困難。胡老師這一系列教學設(shè)計，有效避免了這一寫作要義的失守，這也是本案中具有借鑒價值的。兒童經(jīng)歷此教學環(huán)節(jié)，能清楚地界定一個寫作對象，集中回憶和其相關(guān)的事件，避免出現(xiàn)因了解浮于表面，把“認識”當作“熟悉”的半途而廢的寫作窘境。

特別值得一提的是，胡老師注重引導兒童在“寫作功能”的促發(fā)下，不斷完善片段寫作，在過程中提升寫作質(zhì)量?！皩懯煜と说囊患隆?，不僅僅為了把這件事寫出來，更是為了在事件中凸顯自己對他人的熟悉，突出表現(xiàn)他人的特點。有了這樣的寫作“功能意識”，兒童在寫事件時，就不至于選取無關(guān)素材，也能有意識地凸顯事件中最為核心的部分，展示人物某一方面的特征。這樣的寫作，能夠讓更多閱讀文章的人熟悉寫作對象，讓寫出來的文章具備交際功能。在修改環(huán)節(jié)，胡老師的創(chuàng)意體現(xiàn)在集中向課文學習。選取單元中典型的、可模仿的片段給兒童參考，輔助兒童不斷完善片段修改，力求凸顯熟悉人的某一方面的特點，讓更多人喜歡這個人。單元命題作文應(yīng)向課文學習，以教材為范本，這也是本節(jié)課較有價值的啟發(fā)。

最后，從“寫熟悉人的一件事”到“寫陌生人的一件事”，胡老師讓兒童實現(xiàn)了從“接受式學習”到“探究式學習”的跨越。這一課后寫作任務(wù)的布置，體現(xiàn)了本案“功能性寫作教學”的總體設(shè)計特色，反映了本案教學對兒童寫作起到的實效。

（作者單位：福建福州教育學院附屬第一小學 福建福州教育研究院）