◇執(zhí)教/胡元華 點(diǎn)評(píng)/仇閩燕

目標(biāo)清晰 步驟合理
——“寫熟悉人的一件事”作文教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

◇執(zhí)教/胡元華 點(diǎn)評(píng)/仇閩燕

一 出示命題，解題

師：請(qǐng)大家看看這節(jié)課我們要寫的作文的要求。

（出示）

我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習(xí)作就來(lái)寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰(shuí)，寫他的哪件事，把這件事想清楚再動(dòng)筆寫。寫完以后，可以讀給你寫的那個(gè)人聽(tīng)，請(qǐng)他評(píng)評(píng)寫得怎么樣。

師：看懂了嗎？命題要求我們寫什么？怎么寫？寫了之后又怎樣呢？

生：要我們寫熟悉的人的一件事。

生：告訴我們先想清楚寫誰(shuí)，寫哪件事，再動(dòng)筆寫。

生：寫完后，還要把作文讀給那個(gè)人聽(tīng)，請(qǐng)他評(píng)一評(píng)。

師：非常好，看懂命題是寫好命題作文的第一步。接下來(lái)，我們就依題作文，大家準(zhǔn)備好。

評(píng)析：三年級(jí)初次接觸命題作文練習(xí)，老師很有必要帶領(lǐng)學(xué)生解讀命題。所謂磨刀不誤砍柴工，解題工作對(duì)接下來(lái)的寫作是十分必要的，放任初次嘗試命題作文的兒童自由寫，從某種程度上說(shuō)，是一種教學(xué)失誤。我們的教學(xué)不能完全依賴兒童對(duì)寫作的敏感與天賦。

二 依據(jù)命題，作文

1.談話確定“熟悉”。

師：請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的人都有哪些。我們比一比，看看誰(shuí)的朋友多，熟悉的人多。

（出示課件）

生：同學(xué)（省略具體名字）、爸爸、媽媽、哥哥、周杰倫、林俊杰、陳老師、何老師……

師：看來(lái)，熟悉的人還真不少。在這些熟悉的人中，有的就在現(xiàn)場(chǎng)，那就是你們的同學(xué)。有的在你的朋友圈中，比如自己的父母、老師、小區(qū)里的叔叔阿姨。還有的也許沒(méi)見(jiàn)過(guò)面，但是通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播等，你對(duì)他也很熟悉，比如大家說(shuō)的明星等。熟悉的人越多，寫作可選的范圍就越廣。不過(guò)，這次練習(xí)，我們只能選擇一個(gè)人來(lái)寫一件事，現(xiàn)在請(qǐng)大家精心選擇一個(gè)最熟悉的人，把他的名字寫下來(lái)吧。

（生寫下熟悉人的名字）

2．游戲輔助，再次確定“熟悉”。

師：接下來(lái)，我請(qǐng)班長(zhǎng)和大家玩一個(gè)小游戲。（邀請(qǐng)班長(zhǎng)到講臺(tái)）請(qǐng)班長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)，在這個(gè)班級(jí)中，你最熟悉的是誰(shuí)？

生：我最熟悉程思佳。

師：（邀請(qǐng)程思佳）我蒙住班長(zhǎng)的眼睛，請(qǐng)他快速回答有關(guān)程思佳的問(wèn)題。如果回答正確，思佳就點(diǎn)頭；如果回答錯(cuò)誤，思佳就搖頭。這個(gè)游戲就叫“熟悉大考驗(yàn)”。程思佳最愛(ài)吃的是什么？最愛(ài)玩的是什么？最想要的是什么？最害怕的是什么？最愛(ài)說(shuō)的是什么？最討厭的是什么？最喜歡的是什么？

（生回答錯(cuò)誤兩題，答不上來(lái)一題。具體答案略）

師：班長(zhǎng)，你認(rèn)為最熟悉的是程思佳，可是回答這些和程思佳密切相關(guān)的問(wèn)題，差錯(cuò)率卻這么高，你怎么看？

生：看來(lái)我還是不熟悉她啊。

師：嗯，了解還不夠深入。我相信，邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)玩這個(gè)游戲，結(jié)果可能也一樣。有時(shí)候，我們感覺(jué)自己對(duì)這個(gè)人很熟悉了，可真要寫起來(lái)卻無(wú)話可寫。為什么呢？關(guān)鍵就在于這個(gè)最熟悉的人沒(méi)有選好。想一想，最熟悉的人一定和你相處的時(shí)間很久，互相了解很深入，關(guān)系親密，一起做過(guò)很多事情?，F(xiàn)在，這個(gè)人是不是在許多名字中慢慢浮出來(lái)了？請(qǐng)拿起筆，再次確定你最熟悉的那個(gè)人。

3．第一次寫片段。

師：確定寫作對(duì)象后，我們就按照命題要求，寫熟悉的人的一件事。寫的時(shí)候，要注意兩點(diǎn)。既然是熟悉人的一件事，這件事必定是真實(shí)發(fā)生過(guò)的，很可能你也參與其間，至少你要聽(tīng)說(shuō)過(guò)、了解過(guò)。所以，真實(shí)地寫，寫真實(shí)的事，是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)是注意寫后讀給對(duì)方聽(tīng)一聽(tīng)，讓他評(píng)一評(píng)，看看他是否滿意。要讓他滿意，也要注意寫真實(shí)。

（出示要求）

（1）關(guān)于“他”的真事。 事件中，“他”有參與。

（2）得到“他”的認(rèn)可。 寫后點(diǎn)評(píng)時(shí)，“他”能滿意。

（生寫片段）

師：（巡視并選定一個(gè)寫同學(xué)的片段，邀請(qǐng)作者和同伴上臺(tái)）小李同學(xué)寫的正好就是同桌小張同學(xué)，現(xiàn)在就請(qǐng)你讀給小張聽(tīng)吧。注意讀清楚，讓小張聽(tīng)明白。小張也要聽(tīng)一聽(tīng)，小李寫的這件事是真實(shí)發(fā)生的嗎？感覺(jué)小李熟悉你嗎？

生（小李）：“有一次，考試的時(shí)候他沒(méi)有帶橡皮，很著急。我就把自己的橡皮借給他。后來(lái)干脆把我的橡皮掰一半給他?！?/p>

師：小張，你聽(tīng)后有什么感覺(jué)？

生（小張）：這件事好像不是寫我的，是寫他（小李）的。

師：確實(shí)，沒(méi)有重點(diǎn)寫小張。在這個(gè)片段中，小李寫自己的多于寫小張的。

生：我沒(méi)覺(jué)得這是真實(shí)的事。這樣的事好像常常在作文書中看到。

生：沒(méi)錯(cuò)，作文書中都是寫“有一次”。

生（小張）：不過(guò)，這件事倒是真的，但是不僅是他（小李），很多人都知道。所以，我沒(méi)有覺(jué)得他很熟悉我。

生：我也知道這件事，因?yàn)槲揖妥谒麄兦懊妗?/p>

師：是啊，讓事變得不真實(shí)的細(xì)節(jié)很多，例如你文中出現(xiàn)的“有一天”“有一次”等模糊的描寫；再比如，你的作文中人物“沒(méi)名字”“沒(méi)樣子”“沒(méi)感覺(jué)”，像個(gè)木頭人。三年級(jí)寫作文，最讓人感到不能接受的就是“一句話寫完一件事”。我建議大家向本單元的課文學(xué)習(xí)，課文是最佳的示范啊。

4.學(xué)習(xí)課文寫片段。

師：讀《灰雀》這個(gè)片段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（出示）

生：作者寫灰雀很好看，寫得很細(xì)致。

生：作者把自己看到的、聽(tīng)到的都寫下來(lái)，給人以真實(shí)感。

師：是啊，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，自己如果在場(chǎng)，就把自己看到的和聽(tīng)到的寫下來(lái)。這樣不就顯得具體了嗎？再看看《小攝影師》，想一想作者是怎樣讓讀者感到這件事是真實(shí)的。

（出示）

生：他寫了信的內(nèi)容。

生：他寫到1928年夏天，時(shí)間很具體、很準(zhǔn)確，就像真的一樣。

師：《奇怪的石頭》中，作者寫李四光小時(shí)候做游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)的故事。這也可能是個(gè)傳說(shuō)，但是作者寫得像真的一樣。他是怎么做到的呢？

（出示）

生：作者很詳細(xì)地寫了李四光怎么玩。

生：作者還寫了李四光心里是怎么想的。如果不是真的，怎么知道李四光心里在想什么？

5.第二次修改片段。

師：看了三個(gè)片段，大家應(yīng)該學(xué)到了一些把事件寫真實(shí)的本事。我想請(qǐng)大家在原先寫下的片段基礎(chǔ)上認(rèn)真修改，把剛剛學(xué)到的方法用上，讓自己寫的片段更能夠被熟悉的人接受、喜歡。

（生修改片段）

師：我們?cè)俅窝?qǐng)小李來(lái)朗讀寫熟悉的小張的片段。

生（小李）：“新學(xué)期第一次單元考，同桌小張顯得很緊張。考試前，一會(huì)兒看看書，一會(huì)兒寫寫字，還總是找我背課文?？荚囬_(kāi)始了，他寫了一會(huì)兒就停筆了。怎么回事？他指了指我桌面上的橡皮，我明白了，原來(lái)他太緊張，居然沒(méi)有帶橡皮。我趕緊掰了半塊橡皮給他，馬上又開(kāi)始寫了?？荚嚱Y(jié)束后，他握著我的手說(shuō)：‘太夠意思啦！’我想，他一定是太緊張啦，否則不會(huì)連橡皮都不記得帶?！?/p>

生（小張）：寫得很好，我當(dāng)時(shí)就是很緊張，所以出丑啦。還好有你啊，謝謝你，我的好同桌！

師：看來(lái)是好方法幫了忙。大家也記住，今后寫完作文后，自己先改一改，免得鬧笑話。修改也會(huì)幫助你寫出好作文。

（其他片段展示略）

評(píng)析：本環(huán)節(jié)教學(xué)的最大亮點(diǎn)為“二次作文”。第一次自由寫，寫后立刻評(píng)，以面對(duì)面交流的方式，讓評(píng)成為一種交流。兒童在初次遭遇寫作不利后，急于求得幫助。此時(shí)介入“課文模仿”的習(xí)得，憑借之前的閱讀教學(xué)積累，便能取得令人滿意的教學(xué)效果。這一設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“單元命題作文”的基本教學(xué)特點(diǎn)——讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫。第二次以改為主，改后立即交流，讓改的效果及時(shí)顯現(xiàn)，促使兒童體會(huì)修改的意義。

三 拓展命題，交友

師：回家后，把這個(gè)寫事的片段再加工、拓展一下，寫成一篇短文，題目自己起。不過(guò)有兩個(gè)要求是不變的:第一，寫完后改一改，爭(zhēng)取把文章讀給你寫的那個(gè)熟悉的人聽(tīng)。第二，請(qǐng)熟悉的人評(píng)一評(píng)，說(shuō)說(shuō)你寫得怎么樣。能做到嗎？

生：能。

師：想挑戰(zhàn)的同學(xué)還可以嘗試寫陌生人，寫完后把作文交給陌生人看，爭(zhēng)取從陌生到熟悉，讓自己通過(guò)寫作文，交到新朋友。

評(píng)析：課后的寫作拓展，鼓勵(lì)兒童從寫熟悉的人到寫陌生的人，努力開(kāi)發(fā)文章的交際功能，讓寫的作文更有用。

總評(píng)：

胡老師這節(jié)課目標(biāo)清晰，步驟合理，教學(xué)效果良好。

課始，胡老師向兒童展示單元目標(biāo)，并且通過(guò)文字梳理，讓三年級(jí)兒童準(zhǔn)確理解寫作目標(biāo)，明確寫作任務(wù)，理清寫作步驟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的教學(xué)策略是值得借鑒的。命題作文教學(xué)，對(duì)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位是教學(xué)成功的必要保障。不少教師在教學(xué)過(guò)程中，常常是自己尚未明確目標(biāo)，更不要說(shuō)讓兒童明確寫作目標(biāo)了。目標(biāo)不明，教學(xué)容易含混不清，茫然無(wú)序，這將直接導(dǎo)致兒童寫作漫無(wú)目的，肆意而為。以本案為例，具體是“寫熟悉的人”還是“寫一件事”，這是寫作目標(biāo)表述中容易混淆的；“如何寫”“寫后怎么辦”，這在不少執(zhí)教者與兒童認(rèn)識(shí)中是模棱兩可的。而胡老師的處理方法很巧妙，從一開(kāi)始就清晰定位，一掃含糊。

全課教學(xué)圍繞清楚的目標(biāo)，有條不紊地分三步走，解決“寫什么”“怎么寫”“寫后怎么辦”。寫作開(kāi)始，胡老師設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)、游戲激趣環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，激發(fā)表達(dá)欲望。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不單純是為了活躍課堂氛圍，更是圍繞寫作任務(wù)，進(jìn)一步幫助兒童明確寫作對(duì)象。此命題的題眼——“熟悉”本身就是容易捕捉而又容易因熟悉而陷入盲目，兒童在寫作中想當(dāng)然，隨意確認(rèn)一個(gè)寫作對(duì)象，給自己帶來(lái)寫作困難。胡老師這一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，有效避免了這一寫作要義的失守，這也是本案中具有借鑒價(jià)值的。兒童經(jīng)歷此教學(xué)環(huán)節(jié)，能清楚地界定一個(gè)寫作對(duì)象，集中回憶和其相關(guān)的事件，避免出現(xiàn)因了解浮于表面，把“認(rèn)識(shí)”當(dāng)作“熟悉”的半途而廢的寫作窘境。

特別值得一提的是，胡老師注重引導(dǎo)兒童在“寫作功能”的促發(fā)下，不斷完善片段寫作，在過(guò)程中提升寫作質(zhì)量?！皩懯煜と说囊患隆?，不僅僅為了把這件事寫出來(lái)，更是為了在事件中凸顯自己對(duì)他人的熟悉，突出表現(xiàn)他人的特點(diǎn)。有了這樣的寫作“功能意識(shí)”，兒童在寫事件時(shí)，就不至于選取無(wú)關(guān)素材，也能有意識(shí)地凸顯事件中最為核心的部分，展示人物某一方面的特征。這樣的寫作，能夠讓更多閱讀文章的人熟悉寫作對(duì)象，讓寫出來(lái)的文章具備交際功能。在修改環(huán)節(jié)，胡老師的創(chuàng)意體現(xiàn)在集中向課文學(xué)習(xí)。選取單元中典型的、可模仿的片段給兒童參考，輔助兒童不斷完善片段修改，力求凸顯熟悉人的某一方面的特點(diǎn)，讓更多人喜歡這個(gè)人。單元命題作文應(yīng)向課文學(xué)習(xí)，以教材為范本，這也是本節(jié)課較有價(jià)值的啟發(fā)。

最后，從“寫熟悉人的一件事”到“寫陌生人的一件事”，胡老師讓兒童實(shí)現(xiàn)了從“接受式學(xué)習(xí)”到“探究式學(xué)習(xí)”的跨越。這一課后寫作任務(wù)的布置，體現(xiàn)了本案“功能性寫作教學(xué)”的總體設(shè)計(jì)特色，反映了本案教學(xué)對(duì)兒童寫作起到的實(shí)效。

（作者單位：福建福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué) 福建福州教育研究院）