吳林榮

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，許多教師不得其法，不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)語文的魅力。這當(dāng)中值得特別注意的是，有不少學(xué)生基本上都是被動地聽，思維處于壓抑狀態(tài)，日復(fù)一日，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的主動性和積極性。這一現(xiàn)狀不改變，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得不到提高，教師也難以提高自身的教學(xué)水平。而要改變這種狀態(tài)，關(guān)鍵在于教師的教必須在“導(dǎo)”上下功夫。小學(xué)語文教師的“導(dǎo)”應(yīng)成為教學(xué)過程中的靈魂，貫穿于教學(xué)過程的始終，做到學(xué)中有導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，以導(dǎo)促練。它主要體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)創(chuàng)四個方面。

一、導(dǎo)趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖笍氐攸c明了興趣的重要性。教師誘導(dǎo)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣應(yīng)抓好如下四點：

一是抓好起始課的教學(xué)，深入研究解讀小學(xué)《語文》教材，引發(fā)師生共同研讀、探究教材內(nèi)容的興趣。

二是抓好典型的教學(xué)示例，展示小學(xué)語文教學(xué)的魅力，以此激發(fā)師生學(xué)習(xí)探究語文的興趣。

三是抓住小學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練這條主線，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生切實提高運用語文的能力，鞏固其興趣。

四是以“面向全體，人人參與”為原則，展開各種形式的實踐操作活動。如讓學(xué)生偶爾試教試評，自制語文教具等；組織學(xué)生參加各種語文知識競賽；展示學(xué)生優(yōu)秀語文學(xué)習(xí)片斷、優(yōu)秀作文等，從中讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，增強其興趣。

二、導(dǎo)法

“授之以魚，莫若授之以漁。”小學(xué)語文教師的教更應(yīng)注重傳授學(xué)習(xí)方法。教師要遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和方法，真正達到透過閱讀教材中幾百篇課文紛繁的表象，可清楚地看到作者的思想、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路這三方面。不論是拼音字母，還是字、詞、句、段，或是聽、說、讀、寫的教學(xué)，均有各自的“教路”可循。這些“教路”，猶如一串開啟小學(xué)語文教學(xué)的鑰匙，教師要利用好這些“鑰匙”，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“自食其力”：

1.循“例”識“路”。教師要從優(yōu)秀的教學(xué)案例的設(shè)計角度去領(lǐng)悟其駕馭《語文》教材、組織課堂教學(xué)之路。

2.察“情”悟“道”。教師要從實施具體教學(xué)的情感角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語文運用之道的要領(lǐng)。

3.知“法”積“路”。教師要從理論到實踐，在反復(fù)歷練中不斷積聚語文教學(xué)的有效路徑，并讓學(xué)生形成清晰的語文認知。

三、導(dǎo)練

任何一種能力的形成，都離不開有計劃、有步驟的訓(xùn)練，小學(xué)語文教師教學(xué)能力的形成也不例外。因此，教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)以導(dǎo)促練。引導(dǎo)學(xué)生將所悟之法、所識之路遷移運用，舉一反三，歷練語文的運用能力。一般說來，導(dǎo)練可分三步：

1.循路遷移。即將基本的教法逐項遷移到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中，讓他們交流、評議、修改、試教試評；

2.探路創(chuàng)新。即綜合性遷移，由仿到創(chuàng)。自主探索作者的思路，設(shè)計自己的教路，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)路；

3.總結(jié)評價?？隙▽W(xué)生的成功之處，指出努力方向，激勵他們“自練”的能動性，促其反復(fù)歷練，將所悟之法、所識之路內(nèi)化為實際的語文運用能力。

四、導(dǎo)創(chuàng)

優(yōu)秀的語文教學(xué)能體現(xiàn)執(zhí)教者靈活而高超的教法組合能力，能體現(xiàn)其創(chuàng)新精神。在新課改背景下，尤其更需要教師具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。導(dǎo)創(chuàng)是一種啟導(dǎo)和開發(fā)的活動，因此，培養(yǎng)小學(xué)語文教師的導(dǎo)創(chuàng)能力就具有現(xiàn)實意義，其方法主要有以下三種：

1.采用發(fā)散性探討法導(dǎo)創(chuàng)，激活學(xué)生思維，開發(fā)創(chuàng)新意識。比如可以問學(xué)生：“假如這個教學(xué)片斷由你來設(shè)計執(zhí)教，你準(zhǔn)備怎樣教？”“教學(xué)是一門永遠讓人感到遺憾的學(xué)問，你看了這個教學(xué)示例后，想想、議議它最大的遺憾是什么？怎樣教才能少一點遺憾呢？”……激發(fā)他們創(chuàng)新的意識。

2.采用合作討論法導(dǎo)創(chuàng)。即結(jié)合具體的教材或教例，引發(fā)教師們?nèi)ニ伎?、探索、?chuàng)新，引導(dǎo)他們?nèi)巳藭乘?，互相啟發(fā)，而后自己去認識、理解、發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，開啟教學(xué)創(chuàng)新的新路徑。

3.變換訓(xùn)練方式，強化實踐操作，實現(xiàn)一課多法、一例多用。教師要從多角度的比較、鑒別中，大膽創(chuàng)新，用活教法，提高其創(chuàng)新能力。

總之，教師要切實提高自身教學(xué)水平，要做一個高素質(zhì)的小學(xué)語文教師，必須不斷探討導(dǎo)的內(nèi)容、導(dǎo)的方式、導(dǎo)的時機，提高導(dǎo)的效果，用好40分鐘，恰到好處地導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，進而升華到導(dǎo)創(chuàng)，使整個教學(xué)過程既注重以學(xué)生為主體，又不失教師的主導(dǎo)作用。

（作者單位：江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)茭溪小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇