高奕

隱性，是指不表現(xiàn)在外的性狀。在教學中，語文教學資源中的時空資源、物力資源、信息資源等，在一定程度上影響著教學內(nèi)容、教學方式與教學效果。這是客觀存在的影響，也是一種隱性的互動。教學過程中的各種資源包括教材、教具、教學、環(huán)境等，為教學活動的順利開展提供了便利的條件與保障，同樣也對接受知識的學生有隱性影響。所以，一線語文教師在實際教學中一定要認識到時空資源、物力資源、信息資源等靜態(tài)因素的重要性，科學合理地利用好這些寶貴資源，努力把這些能對學生產(chǎn)生內(nèi)在影響的隱性互動變成正面影響，產(chǎn)生積極向上的能量，使得隱性互動與顯性互動形成合力，為語文教學助力。

一、時空資源的隱性互動

人的心情在不同的時空里會有不同的波動。時間證明，學生在和諧輕松的學習環(huán)境中，情緒飽滿、精力充沛、頭腦清醒、思維發(fā)散，這種狀況下學習知識、接受教育是最適宜的。所以教師要確立以學生為中心的教學觀念，想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓課堂上始終是充滿輕松和歡樂的氛圍，師生情感相悅、互敬互愛才能教學相長。這樣能幫助學生形成學習動機，他們會積極主動地學習，煥發(fā)前所未有的創(chuàng)造力，獨立而富有個性地接受知識。

如教學《黃河的主人》，這是一篇贊揚艄公精神的文章，艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因此被譽為“黃河的主人”。開課導入時，教師可以為學生播放有關(guān)黃河的錄像，然后讓學生用一個或幾個詞語概括自己對黃河的認識。接著教師出示詩人李白、王之渙贊美黃河的詩詞，并播放激情澎湃的音樂，帶領(lǐng)學生反復(fù)誦讀名家名詩，初步感受黃河的宏偉氣勢。

開課伊始播放有關(guān)黃河的錄像，把抽象的文字化為可觀的圖像，用生動形象的畫面使得學生身臨其境，引發(fā)他們心靈的震撼，創(chuàng)造出了良好的學習情境。在此基礎(chǔ)上，又配以動情的音樂，使得學生心理上產(chǎn)生共鳴，拉近了學生與文本的距離。錄像、音樂等為課堂設(shè)置了特有的時空資源，成為一種隱性互動。

二、物力資源的隱性互動

課文所傳達的信息是豐富的，它所表達的意境是很精妙的，有時僅憑教師的口口相傳，無法帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟其內(nèi)涵，這就需要其余的教學輔助手段，多媒體課件便應(yīng)運而生。多媒體課件能夠提供逼真的教學情境、豐富的教學資源，為學生學習新知打開了一扇新的窗口。所以，教師要恰當運用多媒體，給學生創(chuàng)設(shè)特定的情境，喚起學生強烈的探索欲望。

如教學《美麗的南沙群島》，這是一篇寫景散文，作者生動、細膩地描繪了南沙群島美麗的風光與豐富的物產(chǎn)。但是大部分三年級的小學生沒有親自去過南沙群島，教師很難讓他們陶醉在優(yōu)美的言語之中。為了突破這個教學難點，教師可以充分利用多媒體課件，為學生直觀形象地展示畫面。當一幅幅色彩豐富的畫面撲面而來時，學生置身其中，很容易被新異的景物所刺激，很自然受到美的熏陶、情的感染。

教學中，當教師遇到言語無法表達清楚的概念、信息以及一些遠離我們生活的事物本相時，要適時采用集合聲、色、畫、樂為一體的課件，充分展示教學內(nèi)容，為學生營造一個色彩繽紛、聲像俱佳、動靜結(jié)合的學習情境，促進學生多種感覺接受刺激，從而幫助學生輕松突圍學習難點。課件、錄音機、投影機等成為課堂特有的物力資源，也是一種隱性互動。

三、信息資源的隱性互動

學生的語言發(fā)展是一項長期的工程，僅僅憑借教材課文為載體顯然不夠。所以，語文教師一定要樹立“大語文”觀，把語文學科置于社會的大背景下，努力聯(lián)系課文內(nèi)外、學科內(nèi)外的資源體系，引領(lǐng)學生得法于課內(nèi)、得益于課外。在實際教學時，除了帶領(lǐng)學生細讀慢品課文，領(lǐng)悟其精髓外，還要充分挖掘、利用、開發(fā)、整合各種課程資源，在語文課堂上適當進行課外拓展延伸，在“大閱讀”的理念支持下，讓學生適時把課文讀厚讀透，進而厚積而薄發(fā)。

如教學《恐龍》，這是一篇介紹恐龍的科普性文章?？铸埦嚯x學生的生活比較遙遠，為了使學生上課前對恐龍有所了解，教師可以課前給學生布置上網(wǎng)或查閱圖書收集整理有關(guān)恐龍資料的任務(wù)，這樣首先就拉近學生與教材的距離。教學過程中教師還可以為學生播放有關(guān)恐龍生活場景的錄像，讓學生通過視聽去感受異類的動物。

當下正是信息爆炸的時代，教師引導學生學習教材課文時，可以適當利用網(wǎng)絡(luò)資源，相機補充教學內(nèi)容，增加教學的厚度和深度，多方面提高學生的語文能力。教師要讓深厚的信息資源，成為學生學習語文有力的隱性互動。

總之，語文教師在帶領(lǐng)學生學習語文的征途上，除了加強師生、生生之間的多向顯性互動外，還要重視物力資源、信息資源、時空資源的影響，努力使它們的隱性互動成為提升語文教學效果的助力。

（作者單位：江蘇省啟東市實驗小學）

責任編輯：范宏芳