顧鮮紅

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生“具有閱讀理解以及表達(dá)交流等各種基本能力”。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、注意力集中時(shí)間持續(xù)較短、好奇心強(qiáng)、不喜歡抽象的概念和枯燥的說(shuō)教等特點(diǎn)，教師應(yīng)該多方引領(lǐng)，讓學(xué)生細(xì)讀文本。文本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生閱讀效果就顯得尤為重要，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，本文從教學(xué)過(guò)程的前、中、后，對(duì)如何引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，提高學(xué)生閱讀效果，提出幾點(diǎn)有效策略。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)興趣

在正式進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，但傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中千篇一律的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)需要。

比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，筆者首先在課堂上為孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)瓶子，瓶子里面裝上半瓶子水，然后在旁邊放上小石子、吸管等。接著開(kāi)始發(fā)問(wèn)：“假如你是一只小烏鴉，在不能用手把瓶子拿起來(lái)的情況下，怎么才能喝到水呢？”先引導(dǎo)孩子們觀察和思考，然后讓他們?cè)囍鲆蛔?。很?jiǎn)單的一個(gè)設(shè)計(jì)，就使課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，孩子們紛紛舉手回答問(wèn)題，主動(dòng)要求自己動(dòng)手，將一塊塊小石子投入瓶子，看著水位逐漸提升……學(xué)前的鋪墊做足了，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)出來(lái)，接下來(lái)再導(dǎo)入文本展開(kāi)閱讀，收到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)導(dǎo)入階段，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，需要教師本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，緊緊抓住小學(xué)生的好奇心理，綜合利用教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)出富有新意的課前導(dǎo)語(yǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境加深理解

到了具體的文本講解教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往是通過(guò)閱讀和講解，讓學(xué)生憑借想象力去理解和感悟文本。但是小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)文本中的物態(tài)，就很難在腦海中形成具體的畫(huà)面，這樣的話就會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。

在教學(xué)《春筍》一課時(shí)，很多小學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)過(guò)大自然中春筍生長(zhǎng)的經(jīng)歷，所以筆者就利用多媒體教學(xué)手段，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種更直觀、更形象、更可感的春天、春雷、春雨的情景。隨著這些畫(huà)面和聲音的出現(xiàn)，筆者適時(shí)引導(dǎo)：“聽(tīng)！這是什么聲音？看！什么長(zhǎng)出來(lái)了？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)大自然里的春筍？想知道它們是怎么鉆出來(lái)的嗎？”然后畫(huà)面演示春筍生長(zhǎng)的過(guò)程，以全文朗誦為配樂(lè)讓孩子們?cè)谝曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)的情況下，進(jìn)入文本。接著再讓孩子們逐句通讀，自己進(jìn)入文本去感受春雷是“轟隆隆”地喚醒了沉睡的大地，春筍在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)起來(lái)……課堂上的多媒體情境創(chuàng)設(shè)通過(guò)形象的畫(huà)面，可以讓孩子們?nèi)娓惺芪谋局械囊庀螅由罾斫狻?/p>

情境創(chuàng)設(shè)可以有效彌補(bǔ)小學(xué)生的體驗(yàn)不足，對(duì)加深文本閱讀印象和理解非常有幫助，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)條件，充分利用教學(xué)資源，多作嘗試，讓學(xué)生在真實(shí)情境中或模擬情境中進(jìn)行感悟?qū)W習(xí)。

三、拓展學(xué)習(xí)增加快樂(lè)

在課文學(xué)習(xí)完成以后，閱讀拓展是提高學(xué)習(xí)效果的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的一種延伸，對(duì)文本閱讀的鞏固、提高起著至關(guān)重要的作用。這就要求教師在跟進(jìn)環(huán)節(jié)中，利用朗誦比賽、背誦比賽、表演比賽等等形式，為孩子們提供一個(gè)快樂(lè)、多彩的語(yǔ)文空間。

比如在教學(xué)《狼和小羊》一課結(jié)束后，筆者就專門(mén)安排了一堂表演課，讓學(xué)生們以童話劇的形式，對(duì)《狼和小羊》文本中的情景進(jìn)行表演。孩子們興趣很高，表演得很投入，效果很好。其中一個(gè)小組的同學(xué)在表演的時(shí)候，沒(méi)有按照文本的內(nèi)容照本宣科，而是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了“拓展”，他們創(chuàng)造性地編創(chuàng)了新的故事情節(jié)：小羊在狼撲過(guò)來(lái)的時(shí)候，急中生智，趕緊對(duì)狼撒了個(gè)慌，說(shuō)自己誤吃了噴灑過(guò)農(nóng)藥的毒草，并且裝作渾身發(fā)抖的樣子躺倒了。狼害怕吃了小羊中毒，于是小羊用自己的聰明才智戰(zhàn)勝了狼。這個(gè)小組的表演最終獲得了學(xué)生們的一致好評(píng)。

通過(guò)多種形式的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中提高，不僅進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還加深了對(duì)文本的理解，閱讀效果自然也會(huì)得到有效加強(qiáng)。

教師只有在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用新的教學(xué)方法，注重學(xué)生的文本閱讀體驗(yàn)，多種角度、多種方式、多種策略進(jìn)行合理引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在細(xì)讀文本中，讓學(xué)生閱讀變得更有趣、更快樂(lè)、更有效。

（作者單位：江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳