余俊

不知從何時(shí)起，在一片安寧中走入夜的世界成了我一直以來的習(xí)慣。今夜，獨(dú)坐窗前，我的世界屏蔽了一切的寵辱與雜念，只有一泓無底的寧?kù)o。伴著陽(yáng)臺(tái)上搖曳的花草，檢索這些年來的生命冊(cè)頁(yè)，我明白了一個(gè)樸素的道理：教而不研則淺，研而不教則空。

偉大的教育家孔子在兩千多年前就說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的至理名言，如果說孔子的話說出了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的辯證法，那么，“教而不研則淺，研而不教則空”，則道出了教師“教”與“研”的辯證法。教研是教學(xué)活動(dòng)的第一生產(chǎn)力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的成長(zhǎng)力?！敖獭焙汀把小笔墙處煂I(yè)化成長(zhǎng)的兩條必由之路， “教”而不“研”，則教必失之膚淺。一個(gè)教師如果只“教”不“研”，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但必定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。在物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)，不少教師對(duì)教育的持久熱情和執(zhí)著在漸漸衰減或變味，疲憊加上浮躁使得教師淡化了“研”的熱情，沒有心思和精力沉潛于研究，為了提高教學(xué)成績(jī)，他們往往只是加大對(duì)教學(xué)的時(shí)間投入，為追求高分?jǐn)?shù)，以至疲于教學(xué)。這一類型的教師，因?yàn)闆]有“研”的意識(shí)，只能周而復(fù)始地“教”；由于缺乏“研”的能力，缺乏對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升和對(duì)教學(xué)中生成問題的反思，便少有對(duì)問題解決策略的尋求，更別說用理論的視角審視自己的教學(xué)工作了，這樣，他們只能成為熟練的“教書匠”，而不是專家型教師，教學(xué)成績(jī)提升的空間將會(huì)越來越小。以“研”促“教”，才是提高教育教學(xué)質(zhì)量、為教師減負(fù)的捷徑。

如果說“教”基于“研”才有生命力，那么“研”只有源于“教”才有活力；如果說無“研”之“教”如同坐井觀天，那么無“教”之“研”則空洞乏味。有部分教師是為“研”而“研”，隨“研”而“研”，甚至忙于“研”，而無暇思“教”。也有些教師功利思想很重，他們往往為完成學(xué)?；蛏厦嫦逻_(dá)的任務(wù)而“研”，為評(píng)職稱、評(píng)骨干、寫論文而“研”，評(píng)上了職稱和骨干，就事不關(guān)己，高高掛起，什么積極性和熱情消失殆盡。還有些教師的“研”就是一個(gè)人閉門造車，他們把“研”等同于寫論文，寫脫離教學(xué)實(shí)際的理論文章，概念、名詞滿天飛，以至于煞費(fèi)苦心換來的所謂的教研成果與教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，更遑論為課堂教學(xué)服務(wù)。上面的幾類教研當(dāng)休矣！真正意義上的教研，應(yīng)當(dāng)超越功利主義，立足于學(xué)校教學(xué)實(shí)際，腳踏課堂教學(xué)的沃土，以達(dá)到解決教學(xué)問題、提高教學(xué)效率的目的。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)給校長(zhǎng)提過一個(gè)建議：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。”讓教師成為研究者，并不是要求教師去做教學(xué)之外的另外一件事，而是讓教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使“教”與“研”共生互補(bǔ)?！敖潭谎?，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦?！敝挥邪选敖獭迸c“研”結(jié)合起來，邊教邊研，才能做一個(gè)“眼高手高”的教師，才能達(dá)到教學(xué)的更高境界，才能成就教師的幸福感。

愛“研”才會(huì)贏！