高同利

無論是平時測驗還是學(xué)業(yè)水平考試，初中地理試題內(nèi)容及測試水平都基于課程標(biāo)準(zhǔn)。但如何讓試題內(nèi)容及測試水平與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，這是一線教師普遍遇到的難題。本文從個人實踐角度，結(jié)合相關(guān)理論，將具體操作步驟及方法與大家分享。

一、將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

這是試題命制的第一步。試題命制依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)行的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）比較概括、抽象，規(guī)定性不強(qiáng)，進(jìn)行試題命制前教師需要逐條解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使解析后的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價相匹配，成為測驗試題命制的重要依據(jù)。如“了解人類認(rèn)識地球形狀的過程”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中“了解”需要教師做進(jìn)一步解析。在教學(xué)實踐中，學(xué)生對這一知識點的學(xué)習(xí)一般要達(dá)到“通過閱讀相關(guān)材料（能幫助學(xué)生認(rèn)識‘人類認(rèn)識地球形狀的過程的文字材料、圖表資料等）能識別出人類在認(rèn)識地球形狀的過程中經(jīng)歷的四個階段及先后順序”和“能用自己的語言描述清楚每個階段的大致內(nèi)容或特點”的要求。這是教學(xué)要求，也是評價要求。具有這樣清晰而明了的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行試題命制則易于操作。

二、依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)命制試題

依據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人學(xué)習(xí)能力差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可劃分成若干等級，如分為“不合格、合格、良好、優(yōu)異”，“優(yōu)秀水平、熟練水平、基本水平”，也可分為“A、B、C、D、E”，“1、2、3、4、5”等形式。無論怎樣劃分等級，都應(yīng)清晰地表明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有差異。對于這些差異通過命制試題可以基本檢測。即試題命制應(yīng)有不同層次的題目，以便評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對不同層次題目的命制借助布盧姆的認(rèn)知能力分類理論（即認(rèn)知水平分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造），這些能力復(fù)雜程度由低到高排列，表明學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。借助這一理論命制試題的首要步驟是將轉(zhuǎn)化的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)時需要達(dá)到的能力層次進(jìn)行細(xì)分，從而獲得試題命制時的明確指令，即評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.分析認(rèn)知能力

以學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“通過閱讀相關(guān)材料能識別出人類在認(rèn)識地球形狀過程中經(jīng)歷的四個階段的先后順序”和“能用自己的語言描述清楚每個階段的大致內(nèi)容或特點”為例，命制與這兩條學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的題目前，應(yīng)分析不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平。根據(jù)這一知識內(nèi)容一般可分為“記得人類認(rèn)識地球形狀過程中經(jīng)歷的四個階段”（記憶）、“根據(jù)提供的現(xiàn)象或材料能總結(jié)出地球的形狀”（理解、分析）、“能對人類經(jīng)歷的這一漫長認(rèn)識過程做出適當(dāng)?shù)脑u價”（評價）三個層次。依據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類，記憶屬于低層次認(rèn)知水平，理解、分析屬于較為復(fù)雜的認(rèn)知水平，而評價需要借助知識與經(jīng)驗進(jìn)行分析，還要依據(jù)個人的情感和價值觀判斷，顯然屬于較高層次認(rèn)知水平。這樣可以依據(jù)梳理的認(rèn)知能力層級命制出相應(yīng)等級的題目，學(xué)生通過測驗即可獲得這一課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)層次和具體結(jié)果。

2.廣泛收集材料

依據(jù)梳理的認(rèn)知能力層級收集相應(yīng)的材料，是命制試題的關(guān)鍵步驟。收集材料的關(guān)鍵是對應(yīng)、簡潔明了、清晰美觀。對應(yīng)即材料與能力層次要求相一致，充分而不多余，必要而不堆砌。簡潔明了即給出的文字圖表有用且必要，表述清晰，文字優(yōu)美。清晰美觀是圖例清楚，線條明了，標(biāo)注準(zhǔn)確，干擾信息必要而逼真。如依據(jù)“記得人類認(rèn)識地球形狀過程中經(jīng)歷的四個階段”收集材料時就是找出與這四個階段直接有關(guān)的信息，考慮每個階段涉及信息量很多，采用圖示較為合適，圖示中蘊含著豐富而直接的信息，易于學(xué)生通過觀察獲得信息進(jìn)行判斷，適合初中生認(rèn)知特點。圖1四幅圖片“根據(jù)提供的現(xiàn)象或材料能總結(jié)出地球的形狀”可以選擇圖2系列圖示，配上說明性文字，可命出考查學(xué)生理解和分析能力較高層次的題目。

3.自創(chuàng)多樣圖像

自創(chuàng)圖像包括自己制作和網(wǎng)上搜尋。地圖是展示地理信息的窗口，一幅主題鮮明、圖例清晰、內(nèi)容簡潔的圖像能更全面展示問題的核心，更準(zhǔn)確地表明問題實質(zhì)。但在命制試題過程中，要找到一幅中意的圖像非常難，往往廣泛搜尋也難以發(fā)現(xiàn)合意的圖像，自制圖像就成為必然選擇。

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)為制圖迎來了春天，往往一段復(fù)雜的文字通過Excel、畫圖工具就可轉(zhuǎn)化成簡潔明了的圖像。如對“通過閱讀提供的數(shù)據(jù)或圖表資料，能概括出我國水資源的數(shù)量特點”的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命制試題時，會涉及到一大堆數(shù)據(jù)（既要給出世界水資源總量排在前列的國家數(shù)據(jù)，也要給出人均水資源總量排在前列的國家數(shù)據(jù)），把這些數(shù)據(jù)放到題干中不僅讓題目臃腫堆砌，也增加學(xué)生的閱讀難度，弱化題目的考查目的。如把數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單處理，用Excel中的制表工具，就可輕而易舉地轉(zhuǎn)化成頗具地理特點、學(xué)生一目了然的題目（如圖3）。

獲取圖像資料的有效途徑是到國家正規(guī)部門的門戶網(wǎng)站查找，不僅資料真實可靠，而且有圖像分辨率較高，主題突出，圖例清晰，信息種類單一等特點。對初中生而言閱讀難度不大，可獲得必要信息，能很好提升學(xué)生讀圖能力。

4.精心編制試題

選擇題的編制涉及題干與選項。題干一般包括材料與問題。材料分為文字和圖表等。文字材料選取要與試題考查核心（知識與能力）直接相關(guān)，并簡明扼要，不可拖泥帶水，更不能漫無邊際。如結(jié)合上述圖2配以說明性文字，“在海邊觀察從遠(yuǎn)處駛來的輪船，會出現(xiàn)圖中①至③所示現(xiàn)象”，這樣表述精要，學(xué)生理解起來準(zhǔn)確而無歧義，可節(jié)約閱讀量和信息排查所占寶貴時間，讓學(xué)生有更多的時間、精力對問題進(jìn)行深入思考與判斷。

讀圖分析題的編制。除題干表述精簡外，重要的是明確考查目的：是知識與技能，還是記憶思維能力。初中生多停留在記憶考查層面，地理高級思維能力一般不做深入要求，但一些國策、重要國情、基本公式、地理規(guī)律等需要重點掌握及考查。因此讀圖分析題（填空題）所留出的空格是考查重要內(nèi)容和一些經(jīng)過簡單思維獲得的內(nèi)容。

命制試題還受到學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況、教師業(yè)務(wù)水平等影響。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解析出學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是命題關(guān)鍵。一般來說，地方教育水平低的地區(qū)，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求就低一些，命制試題應(yīng)傾向于低水平認(rèn)知能力（如記憶、理解）的考查；地方教育水平較高地區(qū)，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀能力要求就高，可以多命制一些認(rèn)知水平較高層次（理解、應(yīng)用、分析、評價等）的試題。如果條件允許，應(yīng)考查地理實踐能力（如繪制地圖、野外考察、社會調(diào)查等）。