姬惠光

一、“復(fù)盤”思想及遷移

當下完一盤圍棋或象棋后，棋手在棋盤上重新擺剛才所走的每一步，稱為“復(fù)盤”，在“復(fù)盤”時通過雙方細致的拆解分析，判定哪一步正確，哪一步是“昏招”，通過“復(fù)盤”對自己所走每一步作正確客觀的評價，從而避免以后比賽中犯同樣的錯誤，“復(fù)盤”對提升棋手的棋力有很大幫助。

從“復(fù)盤”中可得到如下幾點啟示：①需要棋手雙方坦誠相見，說出自己每步棋的主要意圖；②需要棋手雙方通力合作，認真拆解，共同探尋出最優(yōu)下法；③棋手雙方通過拆解相互啟迪，在探討、反思、研究中提升各自棋力。

若將“復(fù)盤”思想遷移到高三地理試卷講評課中，定會取得很好效果。講評試卷好比師生拿著試卷在“復(fù)盤”，做過的題目，好比下過的那盤棋，通過“復(fù)盤”可避免常規(guī)的低級錯誤，從而獲得最優(yōu)解題方法，亦可避免在以后考試中犯相同或相似錯誤。

二、高三試卷講評常見“昏招”

以往高三地理試卷講評課中，常存在如下問題：①統(tǒng)計不全。對試題的錯誤率未作統(tǒng)計或統(tǒng)計不全面，導(dǎo)致分析時以偏概全，知識點覆蓋不全。②時間滯后。講評間隔時間較長，這樣學生對獲得正確答案的熱情已經(jīng)減退。③就題論題。講評時往往只糾正知識點的錯誤，未將試題錯因進行歸類，上升到更系統(tǒng)的高度。④平均用力。一張試卷常從頭講到尾，不分重點、不作選擇，或避重就輕、忽略重點。⑤過于強勢。教師主控全場，學生幾乎沒有提問機會，思維處于未開啟或被抑制狀態(tài)，一旦走神，就跟不上節(jié)奏。⑥講不到位。教師未好好琢磨講題的方法與策略，對試題講不透，思路不夠清晰，講解不到位。⑦不作整理。試卷講評完后也不對學生作系統(tǒng)整理要求，常會出現(xiàn)錯誤的試題再次碰到重復(fù)出錯的現(xiàn)象。

三、實現(xiàn)高三試卷講評有效“復(fù)盤”

1.選準時機

在學生“憤悱”之時開始“復(fù)盤”，對學生做題時產(chǎn)生的問題一一進行分析，分析其思考步驟、出錯環(huán)節(jié)。時間不能間隔太久，最好當堂解答，課后做試卷也不應(yīng)拖太久，最好在學生未太生疏之時予以解答。如果來不及批改，可采取學生互批及教師抽批等形式加以處理。如本區(qū)高三地理教學一般要求試卷第二天須作講評，做到“日日清，周周清，月月清”。

2.找準方向

“復(fù)盤”哪些內(nèi)容，需教師深思熟慮，若整張試卷每道題都用以復(fù)盤，顯然時間不夠，也沒有重點，“復(fù)盤”應(yīng)遵循以下幾點。

（1）錯誤率大于50%的試題。一般錯誤率大于50%的試題，說明大約有一半學生對其中知識點不理解，有必要認真分析，達到查漏補缺之效，亦可對上課時講解不到位的知識點進行拓展。以選擇題為例，常設(shè)計如表1的格式進行統(tǒng)計。

（2）錯誤率大于50%的錯選項。一道選擇題，可能統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，錯誤選項集中在某一項，那么該項涉及的知識內(nèi)容就需好好解剖，以發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律再進行補救。例如，表1中第3題正確選項是B，選A占5%，選B占30%，選C占55%，選D占10%，該題錯誤率高達70%，而其中C選項是最大干擾項，所以可對第3題C選項進行認真“復(fù)盤”，從而分析導(dǎo)致普遍錯誤的原因，再一步步推演正確解題方法。

（3）知識存在盲點的試題。全班學生幾乎都做錯的個別試題，必須引起足夠重視，可以像新授課一樣，對知識進行系統(tǒng)梳理；對于記憶不深的重要知識點可以嘗試通過背誦及默寫予以鞏固并加深理解。如分析表1統(tǒng)計中第3道選擇題，出現(xiàn)普遍錯誤的情況，應(yīng)從源頭尋找原因，認真分析涉及知識點是關(guān)于等值線判讀情況，為此需要對該部分知識進行回顧與拓展。等值線基本規(guī)律可作如圖1的總結(jié)，進一步細化②可設(shè)計成表格（見表2）。

（4）技能亟待增強的方面。若有個別試題解題技巧大部分學生不會，這種技能可能之前教學未充實或未講過，或者講解深度不夠，針對上述問題有必要給予拓寬加深。例如，2015年蘇錫常鎮(zhèn)四大市模擬卷考查太陽高度的日變化，因這部分知識比較生僻，發(fā)現(xiàn)學生普遍不理解，對此部分技能需要增強。

太陽高度日變化：一天中，太陽高度由直射點向四周遞減，呈同心圓狀分布（如圖2），最大同心圓太陽高度值為0°，即為晨昏線（圈），所示半球為晝半球；若直射赤道，CD為直射緯線，AB為直射經(jīng)線（同一經(jīng)線）；若不直射赤道，CD為直射緯線，AB不是同一經(jīng)線，其所在經(jīng)線組成經(jīng)線圈。各緯度地區(qū)某日內(nèi)太陽高度變化曲線大致如圖3。

3.瞄準對象

（1）發(fā)問具有代表性錯誤的學生。批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)某位學生某點錯誤較典型，作好記錄，在“復(fù)盤”時可請其講解題思路，教師一步步予以糾正，最后通過師生“復(fù)盤”厘清思路，辨明方向，逐步選擇最便捷的通道。

（2）請回答正確學生講解?！皬?fù)盤”時教師可作為旁觀者，請少數(shù)答對學生作“復(fù)盤”一方，通過學生的講解，大家往往更有身臨其境感覺，可加深印象，強化深入分析。

（3）側(cè)重思路不清學生補拐。批改試卷會發(fā)現(xiàn)個別學生對某類問題解答很混沌、不清晰，需要指點迷津，這時“復(fù)盤”需要一步步分析，為學生逐步指明方向。

（4）做好糾錯鞏固工作。對于“復(fù)盤”后出現(xiàn)的問題，短時間內(nèi)可能清楚，但隨著時間推移還可能犯同樣“昏招”。最好用同類試題或者難度略高于此的試題進行補強，以起到糾錯鞏固及提高的作用。

“復(fù)盤”思想可實現(xiàn)一對一研究、一對多研究，通過相互拆解，換位思考，判斷推演，最后尋找到一條解決相同問題的最便捷途徑，是高三地理試卷講評課可以借鑒的一種好方法。