姜永華

摘要：本文從活動(dòng)缺乏目的性、活動(dòng)缺乏科學(xué)性、活動(dòng)缺乏層次性以及小組討論活動(dòng)過于泛濫等方面淺議地理課堂學(xué)生活動(dòng)中的常見問題。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)；學(xué)生活動(dòng)；常見問題

心理學(xué)家維果茨基等認(rèn)為活動(dòng)是主體運(yùn)用工具和符號(hào)作用于客體的過程。知識(shí)、方法、思維等是活動(dòng)的內(nèi)化，由活動(dòng)促成，離開了人的活動(dòng)，它們就會(huì)變得不可理解，不能發(fā)展。地理課堂教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、演示、討論等的體驗(yàn)過程，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生把感知學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融合一起，通過各種感官的協(xié)同而獲取知識(shí)。新課改要求建構(gòu)有效而科學(xué)的學(xué)生活動(dòng)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。本文就實(shí)際教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的一些問題略作探討。

一、活動(dòng)缺乏目的性

新課改提出后，地理課堂教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)如火如荼，可是這種“表面繁榮”的背后隱藏了很多令人深思的問題。如有的地理課堂學(xué)生活動(dòng)更像簡(jiǎn)單的游戲或表演，似乎只為“調(diào)節(jié)課堂氣氛”，陷入為活動(dòng)而活動(dòng)、為體驗(yàn)而體驗(yàn)的怪圈，甚至相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和三維目標(biāo)而言有喧賓奪主之嫌。課堂氣氛倒是“活”了，可是活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性不夠明確，使其很多活動(dòng)成為追求表面形式而相對(duì)忽視實(shí)質(zhì)內(nèi)容的“花架子”。

案例：某教師進(jìn)行“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”一節(jié)教學(xué)中，放映了大量精美地貌景觀圖片，以此引發(fā)學(xué)生積極性，從而引出探究課題，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出探究結(jié)論后又調(diào)動(dòng)學(xué)生利用書本等簡(jiǎn)單工具進(jìn)行地殼水平運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)形式的模擬，課堂氣氛非?；钴S。但是后面教學(xué)過程不再與之前顯示的圖片形成前后呼應(yīng)（沒有及時(shí)解釋圖片中的地貌景觀等），也未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述并自主總結(jié)。導(dǎo)致很多學(xué)生上完課也不知道圖片展示的景觀是何地貌，更不用說是由于哪種作用力如何形成的，未達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)效果大打折扣。

分析與建議：利用精美而具有代表性的地貌景觀圖片可以造成學(xué)生視覺上的極大沖擊，迅速吸引學(xué)生，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用書本等現(xiàn)有工具進(jìn)行模擬也能培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，但是學(xué)生活動(dòng)不僅僅是視覺、聽覺和身體等“形式”上的“動(dòng)”，更應(yīng)有“思維”上的動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力。導(dǎo)入中的圖片不應(yīng)只為導(dǎo)入而導(dǎo)入，更應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，建議教師在利用圖片引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生探究得出結(jié)論之后應(yīng)適時(shí)采取諸如：“我是小導(dǎo)游”等系列活動(dòng)對(duì)圖片中的地貌景觀進(jìn)行解釋，一方面可對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，另一方面也可呼應(yīng)導(dǎo)入運(yùn)用圖片進(jìn)行“激趣”、“激疑”等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演示時(shí)，不能僅僅由教師總結(jié)或者引導(dǎo)大家得出結(jié)論后，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單“表演”一番，須知“做”是為促進(jìn)“學(xué)”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊做邊講。美國(guó)貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的研究顯示：立即應(yīng)用或者講給他人聽是一種最高效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的理解記憶率可達(dá)90%，遠(yuǎn)高于只演示的30%，更高于只是簡(jiǎn)單聽講的5%。

二、活動(dòng)缺乏科學(xué)性

實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生活動(dòng)不能嚴(yán)格按照學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性進(jìn)行，或者學(xué)生活動(dòng)過于隨意，缺乏教師科學(xué)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有的活動(dòng)甚至?xí)捎谠O(shè)計(jì)或者操作不當(dāng)，干擾之后的學(xué)習(xí)。

案例：某教師在講授“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用兩本書的互相碰撞擠壓來模擬“演示”喜馬拉雅山的隆起。

分析與建議：利用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行模擬演示等活動(dòng)，可在提高學(xué)生動(dòng)手能力同時(shí)，真正地讓學(xué)生參與課堂，并激發(fā)其思考的積極性，充分體現(xiàn)新課改“做中學(xué)”的思想理念，大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生“身份”由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“聽眾”、“觀眾”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”、“主角”。但該活動(dòng)最大問題在于：地理原理的模擬演示不夠科學(xué)。喜馬拉雅山的形成實(shí)際是由于亞歐板塊與印度洋板塊碰撞擠壓，而印度洋板塊俯沖到亞歐板塊之下，將亞歐板塊向上抬升隆起而成。建議將模擬活動(dòng)進(jìn)行更加科學(xué)的改進(jìn)，使其效果更接近板塊構(gòu)造學(xué)說的相關(guān)原理。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注現(xiàn)象，更應(yīng)關(guān)注現(xiàn)象背后的地理原理和規(guī)律。

三、活動(dòng)缺乏層次性

教學(xué)過程中有的活動(dòng)設(shè)計(jì)比較直白或者不夠具體化，層次不分明，甚至設(shè)計(jì)起點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平之間存在明顯差異，導(dǎo)致不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性和梯度性，由較簡(jiǎn)單或較小的問題開始，步步深入、層層推進(jìn)，不能過于籠統(tǒng)，要考慮到不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

案例：某教師講授“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”中的外力作用時(shí)，設(shè)計(jì)了“水沖泥沙”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并引發(fā)學(xué)生思考“流水的沖刷會(huì)對(duì)泥沙產(chǎn)生哪些作用”。

分析與建議：該活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是通過學(xué)生觀察水沖泥沙的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生分析出流水對(duì)泥沙有沖刷破壞作用（即侵蝕作用），流水可將泥沙帶走（即搬運(yùn)作用），流水將泥沙帶到低處沉下來（即堆積作用），通過觀察現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)的提升，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。但事實(shí)上學(xué)生的思考與表達(dá)并不順暢，甚至只有碎片式的個(gè)別詞語“踩”到教師預(yù)設(shè)的點(diǎn)上，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)并總結(jié)提升，但可看出學(xué)生的思維過程由于活動(dòng)的層次性不明，已經(jīng)出現(xiàn)一定斷層。究其原因：由生活中常見的小現(xiàn)象入手，直接過渡到外力作用，導(dǎo)致有一定的思維跨度，學(xué)生可能領(lǐng)會(huì)不透教師的設(shè)計(jì)意圖或者學(xué)生在思考過程中容易出現(xiàn)鏈接時(shí)的思維斷層。建議將活動(dòng)改為：觀察實(shí)驗(yàn)過程并用簡(jiǎn)單示意圖繪出流水作用下一粒沙的運(yùn)動(dòng)軌跡；結(jié)合示意圖分析流水作用對(duì)沙子產(chǎn)生的作用；說明這些作用對(duì)地貌產(chǎn)生的影響。這樣，運(yùn)用可視化圖片作為最低起點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)過程的分析，步步為營(yíng)、層次分明、思路清晰，教學(xué)效果會(huì)更好。

四、討論活動(dòng)過于泛濫

新課改實(shí)施后，以小組討論等形式的合作學(xué)習(xí)備受推崇。誠(chéng)然，小組討論在改善課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，但是，并非所有問題都必須依靠討論或者適合通過討論而得出結(jié)論。小組討論活動(dòng)過于泛濫會(huì)導(dǎo)致“熱鬧”的課堂活動(dòng)后，很多學(xué)生根本不清楚該堂課學(xué)習(xí)了什么，哪些能力得到了提高。

案例：某教師講授“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”時(shí)，直接呈現(xiàn)“長(zhǎng)江三峽”和“黃土高原”的圖片讓學(xué)生分別討論導(dǎo)致其形成的主要作用力。

分析與建議：長(zhǎng)江三峽的成因比較復(fù)雜，經(jīng)過多次內(nèi)力作用與外力作用才最終形成，而黃土高原的成因也較復(fù)雜。在沒有其它資料輔助分析情況下，就試圖簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行討論而得出結(jié)論，此法欠妥。事實(shí)上關(guān)于這兩個(gè)問題的討論，學(xué)生的答案五花八門，課堂氣氛雖然熱烈，但也一度失控，因?yàn)椴糠謱W(xué)生堅(jiān)持自己的想法，但卻無充分理由說服其他人，這也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前預(yù)設(shè)。熱烈的討論后以無序的爭(zhēng)執(zhí)和教師輕描淡寫“息事寧人”收?qǐng)?，不利于學(xué)生科學(xué)思維和思辨能力的培養(yǎng)。建議教師在進(jìn)行此內(nèi)容教學(xué)前整合有關(guān)三峽成因和黃土高原成因的相關(guān)研究資料，課堂上再引導(dǎo)學(xué)生展開深入討論。如學(xué)生確有不同看法，也可以讓其他學(xué)生適當(dāng)質(zhì)疑，并可依據(jù)提供資料或現(xiàn)場(chǎng)（利用網(wǎng)絡(luò)多媒體）查閱資料進(jìn)行驗(yàn)證等方式組織不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生從多角度看待同一問題的能力。教師也應(yīng)多研究哪類問題適合小組討論，哪類問題不適合小組討論，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維和發(fā)散思維。