劉芳

低年級學生生性活潑好動，想象力豐富。作為教師，怎樣把握學生心理特點和認識規(guī)律，讓學生處于最佳的學習狀態(tài)，主動樂意地進行基本功訓練呢？我認為，讓學生在豐富的想象中提高語文素養(yǎng)，在快樂體驗中打好作文根基，在趣味游戲中培養(yǎng)自主意識，使課堂成為師生情感交流和共同進步的搖籃。

一、在豐富的想象中提高語文素養(yǎng)

語文教學，重在發(fā)展發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語文課堂教學中，力求做到充分激發(fā)學生的想象力，讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

在教學《黃山奇石》時，課前準備了各種黃山奇石的圖片。在導入新課時，采用情境導入法，出示圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起，同時，引導學生充分地想、盡情地說。這樣教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比簡單講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生的學習之門。在整體感知的過程中，學生很快就知道本課主要介紹黃山的“仙桃石”“猴子觀海”仙人指路”“金雞叫天都”等怪石。在此基礎上，我讓學生選擇自己最感興趣的一種怪石，讀一讀、講一講它的形狀，并想象一個故事。這時候，學生的興趣一下子就被調動起來了，大家都“絞盡腦汁”地想該如何表演，該講什么故事。有個學生做“仙桃石”表演，只見他一手半握成“仙桃”狀。接著，他又講了一個“仙桃石”的故事：“在很久以前，王母娘娘開蟠桃大會，邀請了很多神仙。大家坐下來，一邊聊天一邊吃著仙桃。有一個神仙他一咬到（伴著大咬桃子一口的動作）一個腐爛了的仙桃，他很生氣，就把桃子一扔，扔到了一個山頂上。過了很久很久，這個桃子變成了石頭，就成了荒山上的‘仙桃石?！睂W生們聽著他的故事，很快有了新的想法，個個躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍了起來。就這樣，學生們在輕松的氛圍中既感受到了黃山奇石的“奇”，又展開了豐富的想象。

二、在快樂體驗中打好作文基礎

小學二年級是作文起步的基礎，把這個根基打好對將來寫作起著至關重要的作用，那么我們平時在訓練學生的時候應該做些什么工作？那就是觀察和體驗，即身邊的人、物、事、情、景。

為培養(yǎng)二年級學生的寫作能力，筆者首先引導學生從“說”開始。在作文課上，就帶了一大袋子水果：橘子、香蕉、蘋果、桃子……孩子們高興地分享著各種水果。過后，問孩子們都吃了些什么，他們有的說吃了蘋果，有的說吃了香蕉，還有的說吃了桃子，等等。讓他們把自己吃到的這些水果的顏色、形狀、味道先說出來。孩子們踴躍回答，有的說“香蕉是彎彎的”，我說還能不能比這個句子表達得更生動、精彩些？孩子們又補充：“香蕉是彎彎的，像月亮?！苯又腥死^續(xù)補充：“香蕉是彎彎的，像月亮，吃起來軟軟的、甜甜的?！本瓦@樣句子漸漸地豐富起來，也不知不覺地融進了思想感情。在說到形狀時，幾個同學描述不同的水果：“桃子像一顆愛心”“西瓜像橄欖球”“黃色的橘子像乒乓球”…… “說”是為以后的“寫”打基礎，“說”得越多，越全面，以后寫得就會越順利，越精彩。

此外，各種節(jié)假日也是培養(yǎng)學生寫作能力的“機會”。例如母親節(jié)時，讓學生自制一張賀卡送給媽媽，要求寫上幾句想對媽媽說的話。這樣既增強了學生的動手能力，又可以培養(yǎng)學生的寫作能力。

三、在趣味游戲中培養(yǎng)自主意識

興趣是最好的老師。在強調素質教育的今天，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。

每天中午，學生都有很長一段時間“無所事事”。一天，無意中看到幾位學生在教室里玩“聽寫”游戲：一位學生拿著生字卡片當“小老師”，其他幾位學生在黑板前站成一排，認真地寫著“小老師”報的生字。這一幕讓我靈機一動，便提議學生輪流當小老師，給其他學生報聽寫，然后由“老師”負責“改作業(yè)”。果然不出我所料，學生們都很積極地參與進來，有的爭著要當小老師；有的則對用粉筆在黑板上寫字很感興趣。小老師“改作業(yè)”的時候，其他學生則睜大眼睛看著，不時地還“抓”出一兩個小老師犯的錯誤。

學生們對游樂區(qū)的“童趣園”和讀書區(qū)的“書香閣”鐘愛無比。每當下課鈴響，他們便直奔這兩處。為了擴大學生的知識面，把更多學生引向“書香閣”，我經常給他們講“書香閣”里的童話故事。有時還在“書香閣”給他們念故事。學生們越聽越感興趣，漸漸地，到“書香閣”的學生也就越來越多了。

總之，在小學語文課程的日常教學中，應開發(fā)和利用一切有利因素，培養(yǎng)學生積極的情感，幫助學生克服學習障礙，從而調動學生學習的積極性，提高學生認知學習的效率，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：南昌大學附屬小學紅谷灘分校）

責任編輯：劉 林endprint