傅翔

【摘要】差異性教學(xué)是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。本文針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致，提出在體育課堂中滲透差異性教學(xué)的構(gòu)想、措施和在課外活動(dòng)中滲透差異性教學(xué)，力求面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異，創(chuàng)造與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，采取差異性教學(xué)對(duì)策，學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，個(gè)性得到充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 差異性教學(xué) 措施

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0200-01

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。借鑒一些先進(jìn)的理念，我在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行了差異性教學(xué)的嘗試，滿足了學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展中對(duì)因材施教的需求，收到了良好的教學(xué)效果。所謂差異性教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。

一、在體育課堂中滲透差異性教學(xué)的構(gòu)想

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是“教師怎樣教、學(xué)生就怎樣學(xué)”，重教學(xué)輕學(xué)法、重教學(xué)效果輕學(xué)習(xí)過(guò)程。采用的是統(tǒng)一的教學(xué)手段，同一評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生心理、生理、認(rèn)知水平的個(gè)體差異重視不夠。從而不利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。然而，學(xué)生由于身心素質(zhì)的發(fā)展參差不齊，他們各有所長(zhǎng)和各有所短。因此，在體育教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，實(shí)施差異性教學(xué)是必要的。它既符合對(duì)全體學(xué)生提出的總要求，而又不是用統(tǒng)一的規(guī)格來(lái)對(duì)待千差萬(wàn)別的學(xué)生，既注意每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，又注意每一個(gè)學(xué)生特殊才能的發(fā)展。既有利于實(shí)現(xiàn)課程基本目標(biāo)，又有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展個(gè)性。這一做法正符合素質(zhì)教育的要求。

二、在體育課堂中實(shí)施差異性教學(xué)的措施

（一）更新教學(xué)觀念，注重學(xué)習(xí)方法的研究與設(shè)計(jì)

教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念。本人在體育教學(xué)中，本著“不求人人高分，但求人人進(jìn)步”的宗旨，著眼點(diǎn)并不是將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成體育專業(yè)人才，而是挖掘每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的潛能，使他們都有所長(zhǎng)進(jìn)。并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐增進(jìn)學(xué)生身心健康，掌握體育知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，為學(xué)生奠定終身體育的基礎(chǔ)。由此，針對(duì)高、中、低不同體育素質(zhì)層次的學(xué)生，教育者要科學(xué)地設(shè)計(jì)與學(xué)生的生理、心理及知識(shí)水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與調(diào)控。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果采用多元化評(píng)價(jià)的方式，把學(xué)生練習(xí)態(tài)度、練習(xí)成績(jī)、提高幅度作為核定學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要部分。

（二）在備課中研究差異性教學(xué)

教師教學(xué)的失誤往往發(fā)源于對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、心理水平的不恰當(dāng)估計(jì)，以主觀臆測(cè)代替客觀實(shí)際，因此備課不僅要備教材、備教法，更要備學(xué)生的實(shí)際。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生現(xiàn)有的水平與新課教學(xué)的差距，研究 具體措施使不同類型的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

三、在課堂中體現(xiàn)差異性教學(xué)

1.熟悉學(xué)生，給學(xué)生分層

差異性教學(xué)所實(shí)施的學(xué)習(xí)策略，是以自學(xué)嘗試探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主，分組研學(xué)是主要的組織形式。因此，合理分組是差異性教學(xué)的首要問(wèn)題。由于學(xué)生的素質(zhì)、技能水平的因素，一般分為高、中、低三層，值得注意的是，學(xué)生是“活”的，處于“動(dòng)態(tài)”之中，因此對(duì)學(xué)生分層也不是一層不變的，學(xué)生可升高層次學(xué)習(xí)，也有降低層次學(xué)習(xí)，這有力地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

2.目標(biāo)分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生，教育者訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，如認(rèn)知、技能和生理負(fù)荷目標(biāo)等。對(duì)于高層學(xué)生，可增加一些拓展性的教材，有一定的難度，技巧性較強(qiáng)，有利于發(fā)揮其特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。對(duì)于低層學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計(jì)一些易學(xué)、易練的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其獲得成功和愉快的情感體驗(yàn)，從而樹立信心，不斷進(jìn)步。對(duì)于中層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教材為主。經(jīng)過(guò)上述的目標(biāo)分層，讓他們 “吃得飽”，“吃到了”， “吃得好”。同時(shí)，教育者還應(yīng)激發(fā)學(xué)生自定目標(biāo)和嘗試達(dá)到更高一級(jí)目標(biāo)。

3.分層施教

為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教育者必須立足學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生合作，互教互學(xué)互評(píng)，教師參與評(píng)價(jià)、校正，使各層學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，各盡所長(zhǎng)，各顯所能。

4.注重過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展也是有差異的。教師注意要及時(shí)給予激勵(lì)、校正，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”與暫時(shí)的不足，及時(shí)認(rèn)定學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等都是十分重要的。

三、在課外活動(dòng)中滲透差異性教學(xué)

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，課程教學(xué)包括課堂教學(xué)和根據(jù)課程目標(biāo)，在教師組織指導(dǎo)下所開展的一切課外教學(xué)活動(dòng)。為此，教育者還應(yīng)加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生體育特長(zhǎng)。課外體育活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)，自由度大，易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，易于發(fā)展學(xué)生的體育興趣和特長(zhǎng)。endprint