【摘要】教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，這就是要求學(xué)生能夠自主地完成問(wèn)題探究，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的重要性，并針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題積極性不高，這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主探究能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 培養(yǎng) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0148-01

“學(xué)起于思，思源于疑”。2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在原有分析和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。因而，在教學(xué)活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題是新課標(biāo)下需要研究和解決的問(wèn)題。我認(rèn)為可以從以下幾方面做起：

一、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

通過(guò)多年的教育實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生越到高年級(jí)越不愿意問(wèn)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象源于“害怕心理”。害怕發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題不太好，挨教師的批評(píng)；害怕發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題不是問(wèn)題而被老師和學(xué)生嘲笑。因此，教師要注意在課堂中建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。

二、教師出示課題引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

課堂上教師直接出示課題，通過(guò)學(xué)生看課題猜測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在“體積與容積”一課的教學(xué)中，教師可直接出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課題發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。學(xué)生們自然就會(huì)提出以下問(wèn)題“什么是體積？什么是容積？體積與容積有什么關(guān)系？”而這三個(gè)問(wèn)題就是本節(jié)課的核心問(wèn)題。這樣做一方面明確了學(xué)習(xí)目的，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。諸如此類(lèi)的課程如“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”等都可以采取以上的教學(xué)思路。

三、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在對(duì)數(shù)學(xué)情景的觀(guān)察中，搜集數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)與提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

創(chuàng)新思維源于探究，探究源于問(wèn)題，問(wèn)題源于情境，情境是教學(xué)中生成數(shù)學(xué)問(wèn)題的土壤。在新課程標(biāo)準(zhǔn)地指導(dǎo)下，各個(gè)版本的教材都高度重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這些情鏡可以是一段現(xiàn)實(shí)生活情境，也可以是一個(gè)游戲，還可以是一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境圖中的搜集數(shù)學(xué)信息，并能根據(jù)所提供的數(shù)學(xué)信息發(fā)現(xiàn)提出有價(jià)值問(wèn)題。

四、引導(dǎo)學(xué)生在辯論中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。

為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，教師不能擔(dān)任“法官”的角色，而是引導(dǎo)學(xué)生相互辯論，在辯論中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，在思考中分析問(wèn)題從而排除干擾解決問(wèn)題。如在上《不確定性》一課時(shí)，出示了這樣一道判斷題，用“可能、一定、不可能”填空，其中有一題是“老師（ ）是女老師”。有學(xué)生說(shuō)填“一定”，還有學(xué)生說(shuō)填“可能”。當(dāng)他們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我讓他們選出兩個(gè)代表進(jìn)行辯論，說(shuō)“一定”的學(xué)生說(shuō)“給我們上課的都是女老師，所以要填一定?！闭f(shuō)填“可能”的學(xué)生說(shuō)“你看一看后面聽(tīng)課的老師里難道沒(méi)有男老師？”學(xué)生們都轉(zhuǎn)過(guò)身看聽(tīng)課的老師們，果然有幾位男老師。事實(shí)富于雄辯，同學(xué)們統(tǒng)一了意見(jiàn)。這時(shí)追問(wèn)了一句：填“一定”的同學(xué)他們的問(wèn)題在哪？學(xué)生們七嘴八舌的提出自己的見(jiàn)解。

五、借助觀(guān)察、操作等方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的智慧在手指尖上?！痹趯W(xué)生動(dòng)手操作探索新知的過(guò)程中，會(huì)不斷產(chǎn)生富有創(chuàng)造的設(shè)想，在這些設(shè)想的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)進(jìn)一步動(dòng)手探索、摸索、發(fā)現(xiàn)，直至閃爍出創(chuàng)造的靈光。如在教一年級(jí)10以?xún)?nèi)減法時(shí)，用小棒計(jì)數(shù)5根小棒，（1）拿走1根，剩下幾根？（2）拿走2根，剩下幾根？（3）拿走3根呢？拿走4根呢？先觀(guān)察老師演示，再學(xué)生操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，列出算式。學(xué)生小組交流，很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并列出算式計(jì)算出來(lái)。

六、認(rèn)知沖突中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主嘗試探索新知識(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)無(wú)法解決時(shí)，就會(huì)主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題，以求解答現(xiàn)在的困惑。如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，教師給出2、5、9三張卡片，誰(shuí)能用三個(gè)數(shù)字?jǐn)[出三位數(shù)，使它是2的倍數(shù)？是5的倍數(shù)？學(xué)生很快全部答對(duì)。這時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出幾個(gè)是3的倍數(shù)的三位數(shù)？學(xué)生們自然寫(xiě)出了259、529這兩個(gè)數(shù)。教師問(wèn)學(xué)生為什么個(gè)位都是9？學(xué)生回答個(gè)位上的數(shù)是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察這兩個(gè)數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)259和529并非是3的倍數(shù)，從而在認(rèn)知沖突之后提出到底有什么樣特征的數(shù)才是3的倍數(shù)呢？

總之，幫助學(xué)生從“不問(wèn)”變?yōu)椤跋雴?wèn)”，從“想問(wèn)”變?yōu)椤案覇?wèn)”，再?gòu)摹案覇?wèn)”變?yōu)椤皶?huì)問(wèn)”，最終達(dá)到“善問(wèn)”，是我們教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.《新課程.上旬》，2015.7

作者簡(jiǎn)介：

劉娟（1973-），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，一級(jí)教師，陜西省教學(xué)能手。endprint