■　武漢市教育科學(xué)研究院　謝　瓊

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STEAM教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合淺談

■武漢市教育科學(xué)研究院謝瓊

伴隨素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)與學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新型課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。被譽(yù)為美國(guó)“素質(zhì)教育”的STEAM教育近年來(lái)越來(lái)越受到我國(guó)教育界關(guān)注。作為強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，基于體驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)知識(shí)解決生活中問(wèn)題，為未來(lái)做準(zhǔn)備的教育范式，STEAM教育為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了一種新角度，二者融合會(huì)碰撞出別樣火花。

一、內(nèi)涵解讀

（一）STEAM教育

1.STEAM教育的緣起

STEAM教育是美國(guó)政府提出的教育倡議，是由上世紀(jì)80年代美國(guó)為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、勞動(dòng)力、創(chuàng)新力而提出的“STEAM”教育戰(zhàn)略衍生而來(lái)，旨在打破學(xué)科領(lǐng)域邊界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。STEAM這個(gè)概念是由美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者Yakman首次提出，以STEAM課程為主要特色。自20世紀(jì)90年代以后，風(fēng)靡于美國(guó)、韓國(guó)、英國(guó)等國(guó)家和地區(qū)。STEAM逐漸發(fā)展為包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素質(zhì)教育。

2.STEAM課程的基本內(nèi)容

STEAM的踐行離不開(kāi)課程這個(gè)概念，STEAM在基礎(chǔ)類(lèi)課程板塊涉及到數(shù)學(xué)、科學(xué)（理化生等）、技術(shù)（通用技術(shù)、信息技術(shù)）、藝術(shù)（語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)）等四大領(lǐng)域的核心課程，而且還包含了各類(lèi)豐富的相關(guān)選修課程。即STEAM課程是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）為主的課程，構(gòu)成框架如圖所示。

3.STEAM的特點(diǎn)

作為一種跨學(xué)科整合的教育模式，STEAM倡導(dǎo)將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)通過(guò)綜合的課程結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，讓學(xué)生在綜合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目活動(dòng)中應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題。STEAM的課堂常常是基于真實(shí)問(wèn)題解決的探究學(xué)習(xí)（PBL，Problem-Based Learning）、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（DBL，Design-Based Leraning），它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在看似雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展設(shè)計(jì)能力與問(wèn)題解決能力。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)余勝泉等認(rèn)為，STEAM課程具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在繁瑣無(wú)序的學(xué)習(xí)情境中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力與問(wèn)題解決能力。

STEAM課程框架（李昭伊，劉君，盧泰天， 2011年）

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的緣起

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程反映了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的客觀要求。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措。2008年《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（修訂稿）明確指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是通過(guò)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與實(shí)踐的過(guò)程中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。”當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、道德問(wèn)題、國(guó)際理解問(wèn)題、信息科技問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的一門(mén)新課程，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。課程主要涵蓋信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育四大系列，且融合為一個(gè)完整的整體。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)

與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更強(qiáng)調(diào)”四性”：一是實(shí)踐性，學(xué)生在“調(diào)查”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“操作”“制作”“服務(wù)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；二是開(kāi)放性，課程目標(biāo)和內(nèi)容具有開(kāi)放性；三是自主性，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好；四是生成性，注重發(fā)揮在活動(dòng)過(guò)程中自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成的作用。簡(jiǎn)言之，作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“回歸生活世界”，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。

二、融合路徑

1.理念上尋求契合

STEAM教育理念的內(nèi)涵在于重視科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)整合，提高學(xué)生探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是當(dāng)前國(guó)際上具有一定影響力的教育理念之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理念既突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；又面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間；還注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)在哪里？二者理念兼容，重體驗(yàn)、重過(guò)程，在嘗試中經(jīng)歷；做中學(xué)、學(xué)中做、在實(shí)踐中提高。都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的生活性和真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)科之間的融合與聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注度及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。面向真實(shí)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)關(guān)懷與創(chuàng)造精神同構(gòu)，是STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程追求的核心價(jià)值。

2.課程上尋求整合

2015年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，談到未來(lái)五年要拓展教育信息化應(yīng)用廣度與深度，提出有條件的地區(qū)要積極探索新技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中的日常應(yīng)用，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。在課程方面，STEAM教育代表了課程組織方式的重大變革。目前中小學(xué)除了綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)等課程外，最廣泛應(yīng)用的課程模式是分科教學(xué)模式。要讓學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，必須超越學(xué)科的界限進(jìn)行思考。STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)學(xué)科之間關(guān)系的關(guān)注，將二者之間的相似項(xiàng)目進(jìn)行資源重組，豐富學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)，開(kāi)發(fā)整合與不同學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計(jì)任務(wù)，突出可操作性、科學(xué)性、探究性、關(guān)聯(lián)性，結(jié)合校情學(xué)情、進(jìn)行多門(mén)學(xué)科或校內(nèi)外資源的整合，開(kāi)發(fā)系列校本化課程，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)變得更有吸引力，積累典型的教學(xué)案例應(yīng)該是可以實(shí)現(xiàn)的。

3.課堂上尋求共生

STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)和生成。創(chuàng)設(shè)更加適切的學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，遴選整合后的問(wèn)題（項(xiàng)目）。STEAM課程完全可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中最重要的模塊。在課堂組織上，一般采用教師圍繞一個(gè)真實(shí)問(wèn)題（項(xiàng)目），讓學(xué)生在平等對(duì)話、動(dòng)手實(shí)操的交往經(jīng)驗(yàn)中激發(fā)創(chuàng)造的靈感，體驗(yàn)合作的力量。STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課堂大多數(shù)是讓學(xué)生以小組為單位，共同搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，并在一定范圍內(nèi)交流活動(dòng)成果。

4.師資上尋求共享

STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的要求比較高，“專(zhuān)業(yè)人做專(zhuān)業(yè)事”，“科班出身”的任課教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的積極影響。目前，兩種門(mén)類(lèi)課程單一的專(zhuān)業(yè)教師都出現(xiàn)嚴(yán)重不足，要尋求“通才”更是不易?？蓢L試建立由分科教師和現(xiàn)有的STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)業(yè)教師、在職和退休的專(zhuān)業(yè)教師、校內(nèi)和校外的相關(guān)人員組成的教師小隊(duì)（teacher team），逐步形成支持性的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性指導(dǎo)教師小隊(duì)，為二者融合提供必要的基礎(chǔ)條件。

三、思考

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)

2013年2月，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布報(bào)告《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》，該報(bào)告基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)。2016年2月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》中將學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，這些素養(yǎng)重要性的優(yōu)先選項(xiàng)有創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、合作能力、社會(huì)責(zé)任、交流技能等。STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓大數(shù)據(jù)下的深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)更加明顯，更好培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其跨越學(xué)科界限、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.重視教師培養(yǎng)，率先更新觀念

任何一項(xiàng)教學(xué)離不開(kāi)教師（學(xué)?；蛏鐣?huì)）的指導(dǎo)，STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都需要具備學(xué)科綜合能力的教師。不論是開(kāi)發(fā)整合兩種課程形態(tài)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐，還是認(rèn)同課程價(jià)值、有學(xué)習(xí)新技術(shù)的愿望和實(shí)操水平，都需要作為指導(dǎo)者的教師具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、研發(fā)能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。利用通識(shí)培訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)鍛煉，組建專(zhuān)門(mén)的“學(xué)習(xí)共同體”“教師小隊(duì)”，幫助教師形成整體的教學(xué)觀。通過(guò)“補(bǔ)充性指導(dǎo)”、專(zhuān)題性質(zhì)的短期培訓(xùn)、研討會(huì)、校本研修，高校對(duì)師范生進(jìn)行全面培養(yǎng)，招聘具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的替代性教師等方式，不斷促使教師更新觀念，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.整合多方資源，注重過(guò)程評(píng)價(jià)

只有課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)高度相關(guān)，摒棄單純的一卷定終身的評(píng)價(jià)，才能吸引學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。一方面，學(xué)校要注重建設(shè)與課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造充滿活力的探索空間，讓學(xué)生感受到課程、文化、技術(shù)、同伴等力量的挑戰(zhàn)和包容，積極尋求和政府、企業(yè)界、高等教育機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)、科技場(chǎng)館等社會(huì)資源的合作與支持；另一方面，作為綜合性課程，STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不宜采用筆試之類(lèi)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，提供多種學(xué)習(xí)的可能，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)全方位的人才具有一定意義，需要更多的實(shí)踐者發(fā)揚(yáng)工匠精神，讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

責(zé)任編輯向保秀