■　廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院　劉永林廣州市海珠區(qū)前進(jìn)路小學(xué)　周慧英

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略論教師的職業(yè)幸福感

■廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院劉永林
廣州市海珠區(qū)前進(jìn)路小學(xué)周慧英

重慶市曾經(jīng)做過(guò)的一個(gè)對(duì)教師幸福感的調(diào)查報(bào)告，結(jié)論是“四成教師認(rèn)為教書(shū)最幸福”，也就是說(shuō)還是有六成老師感覺(jué)沒(méi)有“幸福感”。而實(shí)際上沒(méi)有所謂幸福感的老師的比例應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這個(gè)數(shù)字。為什么六成老師感覺(jué)沒(méi)有“幸福感”？是“工作太忙，無(wú)暇顧及幸不幸?！?？是“繁重的非教學(xué)工作”讓教師更疲憊？是老師的收入少，或者說(shuō)老師的收入與他們的付出不成比例？是老師的工作沒(méi)有成就感？

一、教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析

（一）工作太忙是所有基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的老師所共同面臨的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查顯示，75%的教師每天工作時(shí)間在10～12個(gè)小時(shí)；25%的教師每天工作8～10個(gè)小時(shí)。如此超工作量，要老師具有所謂幸福感是不現(xiàn)實(shí)的。

一位教師的生活札記里，長(zhǎng)長(zhǎng)的一份時(shí)間清單，列出了一位小學(xué)教導(dǎo)主任一天的生活和工作：從早晨走出家門開(kāi)始，一直到晚上帶著疲憊的身心走進(jìn)家門，時(shí)間是早7點(diǎn)到晚7點(diǎn)。在這12個(gè)小時(shí)中，這位教師找個(gè)別學(xué)生談話、召集全體學(xué)生講話，備課、上課、批改作業(yè)，參加年級(jí)教研活動(dòng)、到區(qū)里開(kāi)會(huì)、和家長(zhǎng)見(jiàn)面等等一系列事務(wù)。這不堪重負(fù)的疲憊忙碌中，反映了教師們真實(shí)而忙碌的生活，在現(xiàn)實(shí)中，許許多多教師就是如此年復(fù)一年的重復(fù)著這樣的軌跡。

（二）教師緊張焦慮的精神狀態(tài)

揚(yáng)子晚報(bào)曾對(duì)教師有過(guò)調(diào)查，顯示：教師有“七怕”：一怕考試，二怕出事，三怕家長(zhǎng)，四怕學(xué)生，五怕投訴，六怕評(píng)比，七怕耽誤孩子。其中以怕考試為甚。很多老師比學(xué)生還怕考試。為什么？考試結(jié)果一公布，其實(shí)就是評(píng)價(jià)老師的時(shí)候到了，老師是很愛(ài)面子的，教得不好的老師會(huì)感到?jīng)]有地位，不受尊重，心理負(fù)擔(dān)很重的。雖然說(shuō)的是素質(zhì)教育，可是我們的評(píng)價(jià)制度依然靠考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)老師。這就導(dǎo)致唯分?jǐn)?shù)論，應(yīng)試教育依舊。當(dāng)社會(huì)輿論和教育工作者譴責(zé)應(yīng)試教育的弊端時(shí)，教師仍然在進(jìn)行著應(yīng)試教育。

其次還怕出事。“安全”是一個(gè)常掛在老師們嘴邊的詞。在很多情況下，學(xué)生的安全問(wèn)題不僅僅是放學(xué)和上學(xué)的問(wèn)題，只要是孩子出事了，無(wú)論發(fā)生在校內(nèi)還是校外，無(wú)論學(xué)校有沒(méi)有錯(cuò)，學(xué)校都要承擔(dān)很多有理無(wú)理的責(zé)任，學(xué)校和教師只能疲于應(yīng)付和無(wú)奈的嘆息。

另外，教師的緊張焦慮還由生存壓力所致，領(lǐng)導(dǎo)們慣性推出的競(jìng)爭(zhēng)上崗、高職低聘、停聘待崗等給了教師莫大的壓力。誠(chéng)然，打破鐵飯碗，采取以聘任制為核心的教師人事管理機(jī)制，是現(xiàn)代教育社會(huì)化的改革需求。讓那些濫竽充數(shù)、誤人子弟的教師落選下崗，一線教師始終持認(rèn)可的態(tài)度。但是，教師們始終擔(dān)心聘任制會(huì)出現(xiàn)走極端或矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。以這種緊迫感、危機(jī)感調(diào)動(dòng)教師工作積極性，使教師如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。同時(shí)由于工作時(shí)間長(zhǎng)、壓力大、收入有限導(dǎo)致家人的埋怨，旁人的不屑和冷眼，都給自以為高高在上的教師沉重的打擊。

（三）經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的差異產(chǎn)生心理失衡

就職業(yè)群體來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍是全國(guó)文化水平最高的，但是老師的收入不用說(shuō)與公務(wù)員不能相比，就是與其他私營(yíng)企業(yè)的員工也不能相比。高學(xué)歷、高工作量、強(qiáng)壓力的教師職業(yè)，收入?yún)s低人一等，導(dǎo)致一些教師心理失衡。知識(shí)不能帶來(lái)高收入，自己的說(shuō)教也顯得蒼白無(wú)力。老師勸導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)考上大學(xué)，找到好的工作。學(xué)生一句話“老師你也是大學(xué)本科生，工資還是那么一點(diǎn)點(diǎn)?！崩蠋熤荒軣o(wú)語(yǔ)。

（四）教師的職業(yè)特點(diǎn)在精神層面得不到應(yīng)有的尊重

老師在社會(huì)上的地位低，不受人們的尊重。當(dāng)今社會(huì)金錢第一，權(quán)力第一的逐利思潮使得清貧卑微的教師成為弱勢(shì)群體。很多地方政府可以利用手中特權(quán)克扣教師工資，給教師硬性攤派各種集資、捐款，進(jìn)行各種名目繁多的檢查與驗(yàn)收。還差使教師、學(xué)生做一些與教育無(wú)關(guān)的活動(dòng)，嚴(yán)重影響學(xué)校正常教學(xué)秩序，導(dǎo)致學(xué)校教師的強(qiáng)烈不滿。

（五）影響教師幸福感的還有其自身主觀的因素

教師作為社會(huì)的群體組成部分，其性格行為、精神生活、生理特性皆如普通人。即老師不是圣人。他們也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的主觀上的問(wèn)題影響自我的職業(yè)幸福感，比如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會(huì)尋找快樂(lè)元素；工作的盲目低效，業(yè)務(wù)不能勝任；對(duì)自己沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，嫉妒同行，這山望著那山高、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張等等。

二、教師具有職業(yè)幸福感的現(xiàn)實(shí)意義

（一）教師因職業(yè)壓力造成普遍的職業(yè)倦怠和亞健康狀態(tài)

老師繁重的教學(xué)與非教學(xué)負(fù)擔(dān)，造成了他們普遍的職業(yè)倦怠甚至亞健康狀態(tài)，這是老師身體和心理的雙重倦怠。造成教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的。教師較高的成就動(dòng)機(jī)期望與現(xiàn)實(shí)的差距、教師不能順利地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、管理學(xué)生的困難與壓力……。面對(duì)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，我們要正確對(duì)待，積極尋求有效的預(yù)防和解決手段。其中提高教師的班級(jí)管理能力對(duì)個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同和積極心態(tài)有良好作用。許多研究表明，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題是造成教師倦怠的重要原因，教師對(duì)班級(jí)管理的效果如何直接影響對(duì)自身的評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)變化，學(xué)生的問(wèn)題行為也更加突出，它嚴(yán)重地影響到教師的教學(xué)，甚至成為教師重大的工作壓力。因此，教師需要加強(qiáng)處理學(xué)生問(wèn)題能力的訓(xùn)練，讓教學(xué)在安靜、有序的情境下進(jìn)行，這樣就可以減少教師的挫折感，增加教師的自信心。

（二）學(xué)生需要具有職業(yè)幸福感的老師

假如我們的教育制度和環(huán)境不能給教育者以“幸福感”，那么，作為教育者的老師是不可能給學(xué)生以多少“幸福感”的，而沒(méi)有“幸福感”的教育，恐怕是不能培養(yǎng)出具有“幸福感”的學(xué)生的。

只有當(dāng)更多的教師感受到職業(yè)的自豪感、成就感并進(jìn)而感受到生活的幸福感時(shí)，優(yōu)質(zhì)的教育才有可能。我們不難想象，一個(gè)感到生活不幸的人，很難去創(chuàng)造一個(gè)積極、溫暖、充滿生命情懷的課堂，也很難用真誠(chéng)的愛(ài)心與學(xué)生進(jìn)行廣泛交往。只有當(dāng)一個(gè)教師由衷地感受到生活的美好，內(nèi)心中蘊(yùn)積著對(duì)生活的熱愛(ài)與柔情，才可能自發(fā)地散發(fā)出人性的光輝，才能夠自然、真誠(chéng)地帶給學(xué)生細(xì)膩的關(guān)懷、用心的呵護(hù)和正直、光明的期待，從而培養(yǎng)更多具有幸福感的社會(huì)人。因?yàn)?，倘若一個(gè)社會(huì)中，有更多的人能夠感受到生活的幸福，這個(gè)社會(huì)將會(huì)變得更為安全、和諧，變得更有前途和活力。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)感到生活幸福的人一定會(huì)更多地珍惜生活、善待自我、友愛(ài)他人，奉獻(xiàn)社會(huì)；相反，一個(gè)感到生活不幸的人，就有可能心灰意冷、自暴自棄，嚴(yán)重的還會(huì)仇視他人、敵視社會(huì)，甚至成為社會(huì)的潛在威脅。教師是社會(huì)中龐大的和有影響力的一個(gè)職業(yè)群體，這個(gè)群體生活幸福指數(shù)的高低，必然會(huì)影響到社會(huì)的整體福利。

（三）教育工作需要更多的關(guān)注和支持

一位老師說(shuō)，老師苦點(diǎn)累點(diǎn)都沒(méi)什么，最怕不被家長(zhǎng)和學(xué)生理解、社會(huì)的認(rèn)可，教育需要的是學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的合力，如果老師的觀點(diǎn)、做法不被家長(zhǎng)理解，家長(zhǎng)起的相當(dāng)于是反作用力，不僅抵消了老師的努力，還會(huì)走向反面。教育同時(shí)又是有自己特殊規(guī)律的，不是任何人都可以指手畫(huà)腳的。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多信任老師，理解老師，而這方面的爭(zhēng)執(zhí)幾乎每天都會(huì)發(fā)生，由此帶給教師極大的困惑與壓力。

（四）教育事業(yè)需要教師持之以恒的動(dòng)力

在素質(zhì)教育理念下，“以人為本”已經(jīng)成了使用頻率相當(dāng)高的詞匯。然而，什么是真正的“以人為本”？怎樣將“以人為本”落實(shí)到學(xué)校管理的每個(gè)環(huán)節(jié)？在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的時(shí)候，如何切實(shí)關(guān)心教師的利益？給廣大老師寬松人性安全的環(huán)境。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮教師的心理健康，關(guān)系著教育事業(yè)的興衰；教師的精神關(guān)系著教育的效果和成敗。制定充滿人文關(guān)懷的學(xué)校管理制度、為教師設(shè)計(jì)人生發(fā)展目標(biāo)、為教師生活和健康做出強(qiáng)力的保障措施……這些工作對(duì)教育對(duì)教師對(duì)學(xué)校都是良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的。

責(zé)任編輯成弘