肖明松，王　松，楊維來，康　健(安徽科技學(xué)院　生命科學(xué)學(xué)院，安徽　鳳陽　233100)

?

《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)改革探索
——以藥物制劑專業(yè)為例

肖明松，王松，楊維來，康健
(安徽科技學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，安徽鳳陽233100)

摘要:《人體解剖生理學(xué)》課程是藥物制劑專業(yè)必修的基礎(chǔ)理論課，針對藥物制劑專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特點，本文從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等方面對人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖生理學(xué)的興趣，改進其學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞:人體解剖生理學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

人體解剖生理學(xué)是食品藥品學(xué)院藥物制劑專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程內(nèi)容繁多，知識面廣，涉及人體組織學(xué)、人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等多種學(xué)科。由于人體解剖生理學(xué)的知識點分散，內(nèi)容抽象，難理解，生理學(xué)知識更新快，概念名詞多，需要記憶的東西較多，因而學(xué)生感到難學(xué)，老師也感到難教。在課程實施過程中，注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練，忽視師生的情感交流以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。這些問題的存在，足以說明推進人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革的意義。根據(jù)高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃的要求［1］，注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教。優(yōu)化人體解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，提高課程教學(xué)的效益和質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

1　整合人體解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在人體解剖生理學(xué)教學(xué)過程中存在名詞解釋多，教學(xué)內(nèi)容抽象，涉及的知識面廣但學(xué)時數(shù)少的問題［2］;其次，人體解剖生理學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理，人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)內(nèi)容的配置上不適應(yīng)21世紀(jì)藥物制劑和中藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);最后，教學(xué)內(nèi)容缺乏與其他學(xué)科的相互滲透和關(guān)聯(lián)，不利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。而現(xiàn)代人體解剖生理學(xué)則更多地注重人體各個系統(tǒng)的生理特性和調(diào)節(jié)過程，主要是體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)。人體解剖生理學(xué)的課程改革應(yīng)符合地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，根據(jù)藥物制劑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向，修改人體解剖生理學(xué)教學(xué)大綱，對人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行精簡和整合，基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合的原則，加強實踐教學(xué)建設(shè)，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以衛(wèi)生部“十一五”國家級規(guī)劃教材《人體解剖生理學(xué)》(第六版)為本課程的教材，利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資源等手段豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，拓寬學(xué)生的視野。

1.1結(jié)合藥物制劑專業(yè)特點，整合教學(xué)內(nèi)容

人體解剖生理學(xué)屬于專業(yè)教育課程平臺，是該專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是使學(xué)生理解和掌握正常人體各部分形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰及結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系以及人體生命活動規(guī)律及其生理功能。人體解剖生理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的基礎(chǔ)理論之一，對研究藥物的藥理和毒理作用以及尋找新藥和新劑型有重要意義，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)藥物制劑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向，對人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行精簡和整合。本課程的重點是講解人體生理學(xué)內(nèi)容，如人體的基本生理功能、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的生理功能等，而人體解剖學(xué)內(nèi)容為輔，但兩者內(nèi)容盡量相互照應(yīng)與滲透，構(gòu)建人體解剖生理學(xué)課程知識體系［3］。呼吸、消化、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)在正常條件下具有哪些功能，這些功能是如何實現(xiàn)的，以及它們受到哪些因素的調(diào)節(jié)和控制等問題。在編排上以知識點為單位編制，采用模塊化的組織方法，把整個課程內(nèi)容分為14個章節(jié)，覆蓋《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)大綱的全部內(nèi)容［4－5］(見表1)。

表1　人體解剖生理學(xué)的學(xué)時分布Table 1 The distribution of teaching time for Human Anatomy and Physiology

1.2優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容和提升學(xué)生的綜合能力

人體解剖生理學(xué)的實驗教學(xué)也是教學(xué)過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，是理論課的驗證和補充，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，實驗教學(xué)模式越來越受到重視［3，6］。由于人體解剖生理學(xué)課程自身的學(xué)科特點及學(xué)時有限，對教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化重組，將人體解剖生理學(xué)實驗分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。將基礎(chǔ)性實驗的教學(xué)內(nèi)容進行壓縮，增加綜合性實驗，并適時開設(shè)了設(shè)計性實驗，以提高學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力［7］。

1.3教材和參考書的選擇

以前人體解剖生理學(xué)課程一直借用高等師范院校心理學(xué)、教育學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)的《人體解剖生理學(xué)》教材(左明雪主編和高等教育出版社)，其篇幅大，內(nèi)容太多，而且藥物制劑和中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生沒有學(xué)過《動物學(xué)》、《生物化學(xué)》、《細胞生物學(xué)》等課程，沒有相關(guān)的知識積累，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難。因此，課程組結(jié)合專業(yè)特點，改用岳利民和崔慧先主編、人民衛(wèi)生出版社2011年7月出版的《人體解剖生理學(xué)》(第六版)作為教材，圍繞《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)大綱，利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校圖書、期刊文獻等資料豐富人體解剖生理學(xué)前沿領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)，拓寬學(xué)生視野的內(nèi)容。該教材為“十二五”國家級規(guī)劃教材，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、圖文并茂、適用性強，符合藥物制劑和中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。以人體結(jié)構(gòu)和生理機能為主要描述線索，重點介紹了人體解剖生理學(xué)基礎(chǔ)理論和基本原理，為中藥學(xué)、藥物制劑、醫(yī)學(xué)等專業(yè)準(zhǔn)備必需的理論基礎(chǔ)。另外，借鑒了國內(nèi)外高校相關(guān)教材的使用情況，充分考慮學(xué)習(xí)對象的特點及發(fā)展的需求，經(jīng)課程組老師的篩選向不同層次的學(xué)生推薦中英文參考書10部，便于學(xué)生的選擇。

2　改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人體解剖生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，知識點零散，課時少，要想讓學(xué)生充分全面地掌握、理解確有一定難度。在教學(xué)過程中，只有緊緊圍繞藥物制劑專業(yè)、中藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色，遵循其教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生個性需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式:一支黑板、一支粉筆、一張掛圖，融入多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進行教學(xué)。從視覺、聽覺、觸覺等方面刺激學(xué)生的感覺器官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，提高學(xué)生記憶能力［8］。根據(jù)人體解剖生理學(xué)課程的特點，課題組對教學(xué)內(nèi)容進行模塊劃分，采用演示法、比較法、歸納式教學(xué)法、討論法和傳統(tǒng)講授法以及多媒體技術(shù)將人體解剖生理學(xué)知識變得更加容易理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.1比較法

比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上的認知對象放在一定條件下，按照同一標(biāo)準(zhǔn)進行對照比較，從而確定認知對象屬性的同異、問題的難易，以達到辯識、了解和把握認知對象的一種方法［9］。例如，在講授泌尿系統(tǒng)的髓袢、遠曲小管和集合管對水和溶質(zhì)通透性不同形成髓質(zhì)滲透壓梯度時，通過flash課件，配上文字說明，結(jié)合比較法(見表2)講解使原本抽象、難于理解的理論變得直觀、形象、有趣，將會有助于學(xué)生理解和掌握［10］。

表2　髓袢、遠曲小管和集合管的通透性比較Table 2 Comparison of the permeability of medullary loop，distal tubule and collecting tubule

2.2歸納式教學(xué)法

歸納性教學(xué)模式是指使學(xué)生能夠自覺地收集信息并進行細致的研究，再將信息組織成概念，并學(xué)會處理這些概念［11］。這種教學(xué)法一般適用于抽象概念的詮釋。例如，在講解心血管反射中的頸動脈竇—主動脈弓的壓力感受性反射(減壓反射)時［12］學(xué)生難以理解，通過歸納法將相關(guān)內(nèi)容形成一個示意圖(見圖1)，便于學(xué)生理解掌握。

圖1　頸動脈—主動脈弓壓力感受性反射(減壓反射)示意圖Fig.1　 The schematic diagram of carotid sinusand—aortic arch baroreceptor reflex (depressor reflex)注:↑或↓表示升高或降低; +或－表示興奮或抑制

3　多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書結(jié)合

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有圖文聲像并茂、人機交互、信息量大、課堂教學(xué)節(jié)奏快等優(yōu)點。由于人體解剖學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，人體生理學(xué)的知識抽象且邏輯性強，給教學(xué)帶來了難度。應(yīng)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)人體解剖的實物圖像、演示人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和位置關(guān)系，使抽象的理論知識趣味化、形象化、具體化，便于學(xué)生的理解、掌握和記憶，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益和質(zhì)量［13－15］。

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段對高等學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)理論產(chǎn)生了重大影響，但隨著多媒體的廣泛使用，其不足之處也逐漸顯現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在多媒體課件制作的質(zhì)量不高、影響師生間的情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒、忽視了教師的基本功訓(xùn)練等方面。為了克服多媒體教學(xué)的弊端，首先提高多媒體課件的制作水平;其次，采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)，加強教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位;最后，注重授課教師的基本功訓(xùn)練，提高教師的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻:

［1］郭增平.高師人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革探討［J］.衡水學(xué)院學(xué)報，2008，10(1) : 102－104.

［2］李艷，耿雪俠.關(guān)于提高人體解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9(5) : 33－34.

［3］傅麗容.高師《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)改革研究與實踐［J］.生物學(xué)雜志，2005(4) : 55－56.

［4］艾洪濱.人體解剖生理學(xué)［M］.北京:科學(xué)出版社，2009.

［5］王艾平，江東風(fēng)，夏謹(jǐn)華，等.《人體解剖生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究與開發(fā)［J］.上饒師范學(xué)院學(xué)報，2009，29(6) :69－75.

［6］陳文.人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)體系的探索與研究［J］.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2007，15(4) : 106－108.

［7］董銀蘭.人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與研究［J］.山西師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2009(23) : 43－45.

［8］孫艷紅.高職高專藥學(xué)專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)改革探索［J］.學(xué)理論，2010(6) : 197－198.

［9］李運模.比較教學(xué)法論略［J］.中南民族學(xué)院學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2000，20(3) : 125－127.

［10］吳斐華，王曉虎，劉保林.人體解剖生理學(xué)理論教學(xué)探討［J］.廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，8(3) : 171－173.

［11］喬伊斯，卡爾康.教學(xué)模式［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2009.

［12］郭青龍，王秋娟.人體解剖生理學(xué)教學(xué)體會［J］.藥學(xué)教育，2003，19(4) : 34－35.

［13］張躍蓉.口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用［J］.遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2004，27(1) : 99－100.

［14］梅生華.注重能力培養(yǎng)積極進行人體解剖生理學(xué)改革［J］.中小企業(yè)管理與科技，2010(6) : 157－158.

［15］王庭槐，林士程.生理學(xué)《心肌細胞動作電位》多媒體課件的創(chuàng)作［J］.醫(yī)學(xué)信息，2000，13(9) : 487－488.

(責(zé)任編輯:郭萬紅)

Exploration of Teaching Reform in Human Anatomic Physiology Course
——A Case Study of Pharmaceutical Preparations Specialty

XIAO Ming－song，WANG Song，YANG Wei－lai，KANG Jian
(College of Life Science，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang 233100，China)

Abstract:Human anatomic physiology is an essential course for pharmaceutical preparations specialty.Since the students of pharmaceutical preparations specialty have not learned the related courses，it＇s difficult for them to study the course.Based on the characteristics of the students，teaching reform of human anatomic physiology course is performed through exploration and practice by optimizing the course content system，improving teaching methods，teaching meanns and practice teaching.It can stimulate students in human anatomic physiology learning motivation and interest，improve their learning methods and cultivate the high qualified and applied talents.

Key words:Human anatomic physiology; Teaching methods; Teaching quality

中圖分類號:G642.3

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1673－8772(2016) 02－0088－04

收稿日期:2015－06－13

基金項目:安徽科技學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目(Xj201325)。

作者簡介:肖明松(1973－)，男，安徽省定遠縣人，博士，副教授，主要從事漁業(yè)生態(tài)和生理研究。