上海外國(guó)語大學(xué)附屬外國(guó)語學(xué)校 史偉華

一、語法教學(xué)的現(xiàn)狀。

隨著外語教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)中學(xué)教師在外語語法教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)受到國(guó)際前沿ESL和EFL教學(xué)理論的影響，教師們已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的以講授語法規(guī)則和書面練習(xí)為主的教學(xué)模式不能真正適應(yīng)學(xué)生語言習(xí)得的需要。學(xué)生學(xué)得的語法知識(shí)不同于實(shí)際的語言運(yùn)用能力。因此，我們需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中借助交際教學(xué)法來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言技能的習(xí)得。

二、交際教學(xué)法的基本原理

二語習(xí)得理論專家克拉申認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”，并能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)才能產(chǎn)生習(xí)得。在外語學(xué)習(xí)過程中，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)越高，從而在不知不覺中習(xí)得語言技能。凡是不可理解的輸入對(duì)于學(xué)習(xí)者而言只是一種噪音。

交際教學(xué)法（CLT）與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)偏重語法抽象化結(jié)構(gòu)而輕視意義的情況不同，它的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力，其核心是促使學(xué)生用語言來學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)用語言，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣僅僅要求“學(xué)語言”。在交際教學(xué)課堂中，學(xué)生通常被給予特定的任務(wù)，并且通過聽說讀寫等具體行為去完成任務(wù)。在這個(gè)過程中學(xué)生通過交流商討等活動(dòng)獲得目標(biāo)語言能力。

根據(jù)交際教學(xué)法設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

1.以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向(Taskoriented)

交際教學(xué)法的核心是使得學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中產(chǎn)生真實(shí)的和有意義的語言交流，從而習(xí)得語言技能。因此，只有設(shè)定清晰的任務(wù)目標(biāo)才能觸發(fā)學(xué)生真實(shí)的交際需要。

2.聚焦語言的意義(Meaningfocused)

正如二語習(xí)得描述的那樣：只有通過有意義的、可理解的語言輸入才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得語言技能。以交際教學(xué)法為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注交際內(nèi)容的意義是否被準(zhǔn)確傳達(dá)和理解，而不僅僅是語言形式。

3.以學(xué)習(xí)者為中心（Learnercenteredness）

與傳統(tǒng)課堂上以教師為主的講授分析語法規(guī)則不同，交際教學(xué)法要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，語言技能的習(xí)得必須通過他們參加各種交際活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，必須經(jīng)由運(yùn)用和思考來加深對(duì)目標(biāo)語言的理解和掌握。

三、以交際教學(xué)法設(shè)計(jì)的定語從句訓(xùn)練課案例一則

定語從句是高中階段英語語法教學(xué)的重難點(diǎn)之一。在傳統(tǒng)課堂里教師較多通過講授法來教學(xué)，然后再以書面選擇題或者填空題來考查學(xué)生的掌握情況。按照這樣的方式，學(xué)生由于缺少使用定語從句進(jìn)行實(shí)際交流的情境，因此在真正的交際過程中他們表現(xiàn)出來對(duì)定語從句的掌握情況并不理想。

改用交際教學(xué)法來設(shè)計(jì)定語從句的訓(xùn)練活動(dòng)將有助于提高學(xué)生對(duì)這一語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得。

以下是活動(dòng)設(shè)計(jì)方案：

這是一項(xiàng)以聽說能力為基礎(chǔ)的小組活動(dòng)?；顒?dòng)的核心內(nèi)容是一名學(xué)生用定語從句描述圖片，其他同學(xué)根據(jù)聽到的內(nèi)容來猜測(cè)圖片上所呈現(xiàn)的歷史故事?；顒?dòng)充分體現(xiàn)了交際教學(xué)法的特點(diǎn)：描述圖片的學(xué)生與其他學(xué)生之間存在信息差，從而造成了真實(shí)的交際需要；活動(dòng)的任務(wù)目標(biāo)明確且頗具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在描述圖片以及猜測(cè)故事的過程中運(yùn)用聽說技能操練了定語從句，既完成了任務(wù)也習(xí)得了定語從句結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)論

當(dāng)前，交際教學(xué)法已經(jīng)成為外語教學(xué)中頗受師生歡迎的方法之一。當(dāng)然，在具體實(shí)施的過程中，教師們也應(yīng)當(dāng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循交際教學(xué)法的任務(wù)導(dǎo)向、聚焦語言意義以及以學(xué)習(xí)者為中心的重要原則，切不可為了交際而交際。此外，在實(shí)施交際教學(xué)法的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意自身角色的多樣化——既是交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，又是活動(dòng)過程中的組織者、示范者和協(xié)助者，有時(shí)還要充當(dāng)仲裁者。