宋文娟

早期閱讀是幼兒獲得知識(shí)、信息、技能的一種重要手段，閱讀不僅能夠提高幼兒的語言表達(dá)能力，還能提高幼兒的審美能力，對(duì)幼兒的性格成長(zhǎng)、道德發(fā)展、人際交往都起到很好的促進(jìn)作用。因此，筆者想通過調(diào)研來了解所在幼兒園的幼兒家庭閱讀情況，以幫助家長(zhǎng)更為科學(xué)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、調(diào)研基本情況介紹

（一）研究對(duì)象和研究方法

研究對(duì)象：吳江區(qū)B幼兒園小、中、大幼兒以及幼兒家長(zhǎng)。本調(diào)研報(bào)告針對(duì)筆者所在幼兒園的幼兒家庭閱讀情況，因此將本園全部幼兒以及幼兒家長(zhǎng)作為研究對(duì)象。

研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、訪談法。

問卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查是研究者收集所需要資料的一種手段。研究者確定想要問的問題，將其打印在紙上，向研究對(duì)象發(fā)放問卷，然后回收，整理、統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論。

正式的調(diào)查問卷選擇了全園324名幼兒家長(zhǎng)，其中高中以上學(xué)歷155位家長(zhǎng)，高中及高中以下學(xué)歷169位家長(zhǎng)。總共發(fā)放324份問卷，回收301份，其中答案全部數(shù)據(jù)缺失的視為無效的問卷，有效問卷回收率為96.01%（見表1-1）。

二、幼兒家庭閱讀情況基本現(xiàn)狀及數(shù)據(jù)分析

（一）閱讀時(shí)間

以一周為閱讀時(shí)間周期，大致可分為大量閱讀、適量閱讀和少量閱讀以及微量閱讀。其中，一周中堅(jiān)持閱讀天數(shù)為5天至7天的視為大量閱讀，一周中能夠進(jìn)行閱讀的天數(shù)為三天至四天視為適量閱讀，一周中有閱讀天數(shù)為一至兩天視為少量閱讀，一周幾乎不閱讀或者偶爾閱讀一次的視為微量閱讀。

調(diào)查表明，堅(jiān)持每天閱讀的家庭占了總體的18%，所占比例較少，但是將近一半的家庭能夠適量閱讀，每周中有近一半的天數(shù)會(huì)進(jìn)行閱讀，而幾乎不閱讀的家庭比例為13.8%。

表2-2顯示了小班幼兒家庭堅(jiān)持每天閱讀的比例是三個(gè)年齡段中最大的，中班年齡的幼兒家庭每周適量閱讀的比例占的最高，將近總數(shù)的一半，而大班幼兒中幾乎不閱讀的家庭所占比例最大。通過訪談了解到，幼兒年齡越大，家長(zhǎng)認(rèn)為不需要再陪伴閱讀，從而導(dǎo)致閱讀時(shí)間要比小班時(shí)閱讀時(shí)間短。

（）閱讀內(nèi)容

幼兒早期閱讀的內(nèi)容很多，筆者將幼兒讀物根據(jù)其功能進(jìn)行了分類，分別為：學(xué)習(xí)類的、益智類的、科學(xué)類的、性格教育類的以及純粹的故事類。

從表格的數(shù)據(jù)中，我們可以看到小班幼兒的閱讀以故事類內(nèi)容為主，中班幼兒以益智類為主，大班幼兒的閱讀內(nèi)容以學(xué)習(xí)類為主，其中，根據(jù)家長(zhǎng)的回答，學(xué)習(xí)類以認(rèn)字和背誦詩(shī)歌為主。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.適量閱讀為主，但是仍然存在幾乎不閱讀的情況

總體數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，本園幼兒家庭閱讀以每周3至4天為主，特別是父母學(xué)歷較高的家庭，在小班階段注重家庭閱讀，能夠較穩(wěn)定地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以故事類讀物為主，以睡前講故事的形式，與孩子一起進(jìn)行閱讀。存在一小部分的家庭忽視閱讀的重要性，沒有陪孩子閱讀的意識(shí)，隨機(jī)的閱讀行為主要發(fā)生在公共場(chǎng)所，比如圖書館、書店等地方。而且，隨著年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)反而減少閱讀的時(shí)間，將閱讀時(shí)間改成了學(xué)習(xí)時(shí)間，比如上興趣班、認(rèn)字、寫字等練習(xí)。

2.家長(zhǎng)學(xué)歷水平的不同對(duì)幼兒家庭閱讀情況的影響很大

家長(zhǎng)的文化水平很大程度上影響了幼兒家庭閱讀情況，從總的數(shù)據(jù)調(diào)查分析中，可以明顯地看到學(xué)歷越高的家長(zhǎng)注重孩子的閱讀，能夠有意識(shí)與幼兒一起閱讀，而學(xué)歷較低的家長(zhǎng)則沒有這方面的意識(shí)和行為。主要原因是這樣的家長(zhǎng)首先沒有這樣的教育意識(shí)，還有一個(gè)原因是學(xué)歷較低的家長(zhǎng)從事的工作時(shí)間較長(zhǎng)，陪伴孩子的時(shí)間較少，養(yǎng)護(hù)孩子的任務(wù)主要交給了爺爺奶奶。

3.年齡越小，家長(zhǎng)越重視陪伴閱讀，以故事類為主

家庭閱讀主要是以睡前講故事的形式為主，家長(zhǎng)對(duì)低齡的幼兒陪伴講故事比較重視，認(rèn)為隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)將注意力集中于小學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，反而忽視了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，將閱讀丟棄在一旁。

（二）建議

1.加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視早期閱讀，陪伴幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

家庭閱讀情況不理想的原因是家長(zhǎng)對(duì)閱讀產(chǎn)生了誤區(qū)，將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)視為大班幼兒主要培養(yǎng)目的，以便適應(yīng)小學(xué)教育。因此，作為班級(jí)教師，應(yīng)該利用機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)早期閱讀的意義和重要性，主要形式有：

（1）個(gè)別交流

幼兒園的晨間接待不僅是教師與幼兒的交流時(shí)間，也是教師和家長(zhǎng)的交流時(shí)間，教師可以利用這個(gè)時(shí)間針對(duì)性對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行交流，將正確的早期閱讀理念傳輸給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)早期閱讀，以及理解早期閱讀的意義。

（2）網(wǎng)絡(luò)交流

每個(gè)班級(jí)都有班級(jí)QQ群，教師可以利用QQ對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集體交流和個(gè)別交流?？梢栽赒Q群里上傳關(guān)于早期閱讀的相關(guān)資料，也可以在群里和家長(zhǎng)討論早期閱讀的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勛约簩?duì)閱讀的理解和經(jīng)驗(yàn)。也可以利用QQ針對(duì)性與個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行交流，文字交流更有利于家長(zhǎng)信服，改變對(duì)早期閱讀的誤解，正確認(rèn)識(shí)早期閱讀。

（3）布置任務(wù)

教師可以有意地向家長(zhǎng)布置一些家庭作業(yè)，主要內(nèi)容是陪孩子一起閱讀某本書籍，通過這行形式讓家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，一定作用的外在要求也能幫助家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀產(chǎn)生意愿，對(duì)家庭早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到一定的作用。

2.加強(qiáng)家園合作，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)書籍的功能，選擇合適的早期閱讀書籍

所謂隔行如隔山，家長(zhǎng)們雖然重視教育，但是和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的教師相比，在某些方面還是有一定的差別，比如在讀物的選擇上。經(jīng)常接觸幼兒讀物的教師，掌握的信息會(huì)比家長(zhǎng)更多，對(duì)讀物的挑選更加科學(xué)。筆者認(rèn)為早期閱讀的讀物應(yīng)該以圖畫書為主，主要以親子閱讀的形式，低齡幼兒要以父母念為主，高齡幼兒以自主閱讀為主。教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀摩教師開展的早期閱讀活動(dòng)，向家長(zhǎng)展示早期閱讀的技能和經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)在家與孩子進(jìn)行有效有意義的早期閱讀。另外，教師可以定期向家長(zhǎng)推薦一些優(yōu)秀的讀物，既能讓家長(zhǎng)有選擇的方向，又能引發(fā)家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀的意愿。

3.幼兒園要重視早期閱讀，在園內(nèi)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力

要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，需要家園教育的同步，家庭教育中早期閱讀的培養(yǎng)需要重視起來，學(xué)校教育也需要重視培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力和良好習(xí)慣。因此，幼兒園應(yīng)該有意識(shí)地開展早期閱讀的課程，讓幼兒對(duì)兒童讀物產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生閱讀的興趣，并且?guī)椭變赫莆臻喿x兒童讀物的技能，促進(jìn)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)這樣的能力和習(xí)慣形成時(shí)，幼兒自然而然會(huì)在家庭中產(chǎn)生閱讀的要求，從而可以督促家長(zhǎng)注重家庭閱讀。因此，只有家園共育，才能真正幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門幼兒園 江蘇】