秦菲

幼兒園的區(qū)域活動具有多樣性，自由性和趣味性，能促進幼兒全面發(fā)展。區(qū)域中的圖書角，又稱為閱讀區(qū)，是設置在幼兒園教室中供孩子自主閱讀圖書的專門區(qū)域。在幼兒園中，語言區(qū)有著非常重要的地位，隨便進入一個班，都能看到這樣一個容納圖書的角落。閱讀必須從幼兒的興趣出發(fā)，不僅要為幼兒提供具有意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容，還要為幼兒創(chuàng)設一個溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。在語言區(qū)中，除了讓幼兒認真閱覽各種圖書，還讓幼兒做“小書匠”。不僅是合理運用幼兒園內(nèi)的語言區(qū)，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，幫助他們掌握閱讀的方法，為他們以后的終生學習奠定良好的基礎(chǔ)。

觀察一

今天露露、瑤瑤還有秦炎來到了班級語言區(qū)，他們馬上就發(fā)現(xiàn)了語言區(qū)的變化。語言區(qū)的地墊上面擺放了幾個靠枕，“秦老師，這個靠枕是干什么用的呀？”露露好奇地問?！澳銈兡昧藭磿r，用這個靠著，試試會怎么樣？”秦炎第一個找了一本書，選了西瓜靠枕靠著?！斑@個真舒服，露露你也來試試?！鼻匮讓β堵墩f。大家一起靠著靠枕，瑤瑤問：“秦老師，還有秘密嗎？”我馬上回答：“有呀，你們找找?！比齻€人馬上找了起來，“哇！這里有一本恐龍書哦，好漂亮哦！”“這個恐龍是我畫的”“這個是我畫的”……“我把你們平時畫的恐龍制作了一本恐龍書，這樣你們在語言區(qū)里可以翻看自己的書了?！薄扒乩蠋?，我也想做?！鼻匮遵R上征詢我?！翱梢匝?，不過你們要先想想這個書該怎么做？”我把準備好的材料拿出來。

觀察二

上次由于時間的問題，沒有來得及把圖書制作好，這次還是露露、瑤瑤和秦炎在語言區(qū)里繼續(xù)制作圖書。游戲開始，秦炎就早早地來到語言區(qū)中，還主動去拿做了一半的材料，擺在那邊，等待其他幾個同伴一起來?！拔叶寄煤昧?，快點來做吧！”秦炎對露露和瑤瑤說。上次基本把畫都畫好了，這次只要剪剪貼貼就好了。在三個人的合作下，沒多久就做好了。三個人興奮地介紹自己畫的畫，可開心了。

觀察分析

在區(qū)域游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)語言區(qū)一直是比較受孩子冷落的一個區(qū)角。孩子每每到了這個地方以后就是隨意地選擇一本書來翻翻、看看，然后又放回去，閱讀的習慣沒有培養(yǎng)起來，學習的興趣也沒有了。觀察事例中的秦炎是班級中比較好動，安靜不下來，三年幼兒園生活最喜歡的是積木類的游戲，語言區(qū)的圖書對他沒有吸引力，也不愛看。在之前幼兒對語言區(qū)的表現(xiàn)和我的觀察中，我想改變下我們班級的語言區(qū)。在班級語言的設置中，主要考慮在墻角、走廊較隱蔽的地方，避免和喧鬧的積木區(qū)及表演區(qū)相鄰，并且保證其有充足的光源。除了這些外在條件外，我還在語言區(qū)里準備了幾個可愛、有趣的靠枕，讓孩子們在看書的同時，可以靠著。就像觀察一中，班級中不喜歡看書的孩子都被可愛的靠枕吸引過來了，這就是一個好的開始。這些環(huán)境上的小細節(jié)，不僅起到美化的效果，而且激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感，從而激發(fā)幼兒參與閱讀的欲望和興趣。根據(jù)當時的主題《動物王國》，而且以班級孩子喜歡的“恐龍”為題材，制作自己心愛的圖書。我想以他們喜愛的恐龍來吸引班級孩子以及像秦炎這種類型的孩子，整個過程從畫、剪、貼、裝訂都是孩子自己完成，不僅鍛煉了他們的動手能力和想象能力，還感受到自己制作的喜悅之情。

指導策略

1.美術(shù)作品，繼續(xù)使用

在晨間活動或是美工區(qū)活動中，許多孩子在這些活動中，力爭讓自己的作品豐富、漂亮，而教師也積極地引導，鼓勵孩子大膽地想象，呈現(xiàn)出不一樣的作品。這些充滿了創(chuàng)意的美術(shù)作品，正是十分適合的制作圖書的原材料。像在觀察一中，我把孩子平時畫的恐龍保存下來，制作了一本一本的恐龍書。在幼兒制作的同時，我們除了剪一些要用的畫時，還鼓勵孩子通過添畫，從而使得畫面更美觀、更具有故事性。我們并不對內(nèi)容進行規(guī)定，考慮以幼兒為主，請幼兒根據(jù)自己的思考自己制作，自己講述所制作的內(nèi)容，并將制作的內(nèi)容與同伴分享、交流。讓幼兒有充分想象的空間，也讓制作圖書的內(nèi)容更豐富，幼兒制作的興趣也更加濃厚。

2.結(jié)合主題，延續(xù)內(nèi)容

班級中，很多活動我們都會以主題教學為主，主題活動中的內(nèi)容以及形式多樣，對幼兒的動手能力、想象力和多元智力的開發(fā)都有十分重要的作用，孩子們對這些豐富多彩的主題活動也是相當感興趣的。如主題活動《動物王國》時，會考慮制作有關(guān)恐龍的書本；主題《擁抱冬天》時，會考慮制作“冬天的運動”“冬天的我們”；等等。

3.生活原型，開闊思維

在日常生活中，幼兒的生活是豐富多彩的，每天他們都在于同伴之間發(fā)生了不同的故事，他們的童言稚語、奇思妙想、層出不窮，特殊事件、突發(fā)事件也不時出現(xiàn)，這些都可通過教師的引導成為自制圖畫書的主題。如帶孩子們?nèi)デ镉?、參觀等，可以讓幼兒將看到的東西、人物，以及發(fā)生的事情全畫下來，然后教師抓住這一主題的閃光點，生成以“秋游”為主題的自制圖書活動。平時教師可留心幼兒發(fā)生的事情：生活趣事、個人情緒情感、班級變化等，在原有基礎(chǔ)上進行挖掘其中的亮點，提煉出自主圖畫書的主題，從而為幼兒插上想象的翅膀。

4.幼兒合作，體現(xiàn)力量

幾個幼兒在一起集思廣益，個人可以在他人的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，從而使圖書內(nèi)容更加豐富，進一步擴展想象的空間，同時在共同制作圖書的過程中，幼兒要和同伴一起商量圖書的形式、內(nèi)容、分工，而集體的智慧使制作的圖書更加生動、形象。在制作圖書的同時，幼兒學會合作、學會交流、學會分享，與同伴一起感受制作的快樂和自信。

在這次觀察語言區(qū)中，筆者表達對游戲觀察的一些感悟和理解，相信還有很多的內(nèi)涵，值得我們老師去深入挖掘。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學附屬幼兒園 江蘇】