殷偉

陶行知先生說(shuō)：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。在生活教育的觀點(diǎn)看來(lái)，它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱(chēng)?！薄皬囊欢x上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育。”同時(shí)，我國(guó)《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。兩者結(jié)合來(lái)看，我們可以認(rèn)為，生活是幼兒教育的重要素材與來(lái)源，生活經(jīng)驗(yàn)也是幼兒游戲的重要基礎(chǔ)。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

自主性游戲作為一種培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的游戲形式，以其輕松愉悅的游戲環(huán)境、豐富逼真的操作材料、均等的游戲機(jī)會(huì)、自愿選擇的方式等深受老師和孩子們的歡迎與喜愛(ài)。從“生活教育”的理念以及眾多一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出：環(huán)境生活化、材料生活化、游戲內(nèi)容生活化、組織策略生活化等直接關(guān)系到幼兒自主性游戲水平的發(fā)展，從反面而言，生活經(jīng)驗(yàn)直接反映了自主性游戲的水平。

為此，眾多學(xué)者呼吁幼教工作者要從幼兒園、家庭、社區(qū)等各種渠道來(lái)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高幼兒游戲水平。然而這些都只是從理論分析以及整體觀察的角度所提出的建議。筆者作為一線教師，通過(guò)大量的案例觀察與記錄發(fā)現(xiàn)：幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體差異是阻礙自主性游戲水平發(fā)展的重要因素。

二、認(rèn)識(shí)問(wèn)題

幼兒個(gè)體，首先是社會(huì)的存在。社會(huì)萬(wàn)象，沒(méi)有一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境是相同的，沒(méi)有一個(gè)個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)是一致的，因此，不同的家庭背景、社會(huì)環(huán)境必定會(huì)產(chǎn)生幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的差異，進(jìn)而導(dǎo)致了幼兒個(gè)體在游戲的過(guò)程中反映出不同的游戲水平。

在班級(jí)開(kāi)設(shè)的“餐廳”游戲區(qū)域中，就有這樣兩位“小客人”。其中“小客人A”一進(jìn)餐廳就徑直走到了食物展示臺(tái)，然后對(duì)廚師說(shuō)“我要吃這個(gè)”，廚師馬上用餐具裝好食物，與“小客人”一手交錢(qián)一手交貨；但是“小客人B”走進(jìn)餐廳后，卻直接向用餐區(qū)域走去，呼叫“服務(wù)員點(diǎn)餐”，這時(shí)在一旁休息的服務(wù)員馬上給客人“倒水”“點(diǎn)單”，然后通知廚師準(zhǔn)備餐點(diǎn)。

盡管教師在本次游戲前與幼兒集體討論過(guò)“該如何點(diǎn)餐”，而且也是在幼兒的建議下采用了“先坐下點(diǎn)餐后付錢(qián)”的方式，但是游戲?qū)嶋H情況卻并非按照討論好的方法進(jìn)行，而是“我行我素”。

難道“小客人A”的做法違背游戲規(guī)則？可是，自主性游戲本就是幼兒按照自主意愿進(jìn)行的有創(chuàng)造性的，發(fā)展社會(huì)交往能力的游戲。

那么“小客人A”這樣做行嗎？答案是肯定的，因?yàn)檫@是他生活情境在游戲中的再現(xiàn)，是其生活經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)。

那么作為教師是不是就應(yīng)該“放任不管”呢？答案是否定的。教師將自主選擇游戲的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒隨心所欲地去干他們想干的一切事情，這種自主性游戲僅僅停留在“自”的層面上，追求的只是外在形式上的自由，不是對(duì)幼兒自主性游戲水平真正地促進(jìn)與提高。

三、解決問(wèn)題

那么我們?cè)摬扇∈裁创胧﹣?lái)縮小幼兒經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體差異以有效推動(dòng)自主性游戲水平的提高？筆者經(jīng)過(guò)對(duì)自主性游戲中個(gè)體的觀察、記錄與思考，并在實(shí)踐中不斷嘗試與調(diào)整，遂從同伴影響、環(huán)境細(xì)節(jié)、材料多樣性與層次性、角色分配以及點(diǎn)評(píng)等方面逐一剖析與建議。

1.充分發(fā)揮同伴影響作用，有效提高幼兒游戲水平

班級(jí)幼兒小宇是建筑工地的“一把手”，是老師和小朋友眼中的“建筑師”。浩浩對(duì)班級(jí)建筑工地也是充滿興趣，但是他卻常常因?yàn)椤安恢涝趺创罱ā卑胪径鴱U。為了提高班級(jí)幼兒的搭建水平，教師有意在適當(dāng)時(shí)機(jī)安排他們搭檔建設(shè)工程，并且引導(dǎo)他們自行分配任務(wù)，通過(guò)合作，使他們不斷模仿、交流和實(shí)踐，終于在一段時(shí)間后，浩浩能夠很好地獨(dú)立完成搭建任務(wù)，而小宇也明白了如何帶好搭檔，教師也達(dá)到了有效提高班級(jí)幼兒建筑水平的目的。

2.在游戲多樣性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“量身定做”的游戲環(huán)境

游戲的多樣性即為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的環(huán)境、材料以及角色，滿足不同幼兒的需要。事實(shí)上，游戲的環(huán)境是依據(jù)生活設(shè)置的，游戲角色是根據(jù)社會(huì)角色進(jìn)行分配的，游戲材料是依據(jù)社會(huì)需求提供的，游戲的情節(jié)也是日常生活發(fā)展的縮寫(xiě)。但是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的差異要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境、分配角色、提供材料等方面也要做到“因材施教”，即根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)差異提供不同層次且符合個(gè)體能力特點(diǎn)的游戲環(huán)境與材料，幫助每個(gè)幼兒在自身能力基礎(chǔ)上“跳一跳能夠得著”。

3.以欠缺的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，合理點(diǎn)評(píng)游戲

游戲結(jié)束時(shí)教師引導(dǎo)幼兒就游戲情況進(jìn)行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲的開(kāi)展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。這是每位教師在每次游戲后必做的事情，但是我們常常會(huì)為了推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展為游戲中的問(wèn)題提供建議，亦或者在尋求有益于游戲情節(jié)發(fā)展的點(diǎn)，殊不知忽略了生活經(jīng)驗(yàn)較少或認(rèn)知尚薄淺的幼兒的觀點(diǎn)，致使在游戲進(jìn)行的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“炒冷飯”的現(xiàn)象。那么，作為一線教師，在考慮幼兒游戲均等機(jī)會(huì)，滿足不同層次幼兒需要的同時(shí)，我們?cè)撊绾巫龊糜螒虻淖詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)？關(guān)鍵就在“從底層落手，在高處引導(dǎo)”，即我們?cè)谟螒蛴懻摥h(huán)節(jié)，一定要多鼓勵(lì)日常游戲水平較弱的幼兒提出的觀點(diǎn)并積極接納，同時(shí)也要考慮日常游戲水平較強(qiáng)幼兒提出的建議。這樣，教師不僅能夠全面了解幼兒的游戲水平，同時(shí)也能夠從幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)采取有效的方法與措施！

大千世界，紛繁萬(wàn)象。幼兒的個(gè)體差異之大，只有從事幼教工作的人才能小有體會(huì)。同樣的歌曲，有的幼兒一教就會(huì)，有的幼兒半個(gè)月學(xué)不會(huì)一首；但偏偏那個(gè)學(xué)不會(huì)的幼兒，卻又在武術(shù)領(lǐng)域大放異彩。每個(gè)幼兒都有他的特點(diǎn)，教師需認(rèn)真觀察幼兒，做好游戲記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒間的差異，之后因人而異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，將幼兒的個(gè)體差異與游戲中的不同角色材料合理搭配，以消除幼兒個(gè)體游戲水平差異為手段，達(dá)到提升幼兒整體游戲水平的目標(biāo)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 江蘇】