張丹楓

二年級以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯別字比一年級有所增加了。一方面課堂上老師在課堂上不把精力重點放在生字新詞上了，另一方面學(xué)生作文字數(shù)的增加導(dǎo)致需要用到生字也越來越多，所以怎樣有效糾正學(xué)生的錯別字成了我思考的問題。文字學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，漢字造字法主要有象形、指事、會意和形聲四種。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進行識字的一種方法。因此，我們在探索識字方法和糾錯方法時，如果能有意識地利用這些規(guī)律和原理，就能達到事半功倍之效。糾正學(xué)生的錯別字，一般可采用如下幾種方法。

一、形旁分析法這種方法適用于字源字義比較清楚的漢字

我找出了所教的字中學(xué)生比較容易錯的典型，但是又可以用這種方法來避免的字列舉如下：（1）“象”大象是小朋友們喜愛的動物，有母象和公象。象這個字教的時候是難點，需要注意?？梢赃@樣講解：“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示從嘴中伸出的又長又尖的象牙，便于打斗。所以，書寫時應(yīng)注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長牙（丿）。（2）“酒（灑）”“酉”上的一橫表示酒壇蓋子，里面一橫則表示壇中有“酒”，酒壇沒有空。里面沒有一橫呢，就是沒有酒了，全給灑了。（3）“杭洲（州）—亞州（洲）”有三點水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的，所以也用“洲”。而無三點的“州”只能表示一個地區(qū)、一個城市。比如我們蘇州。總之，形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應(yīng)聯(lián)系，分析形旁，解析字理，使學(xué)生理解為什么用這個形旁而不用那個形旁。這樣，在理解的基礎(chǔ)上加以識記，準(zhǔn)確率就高。

二、分析聲旁法“形旁能表義，聲旁能表音”

由于語言隨著時代的變遷而有所演變，形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據(jù)專家統(tǒng)計，現(xiàn)代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對于識記漢字，區(qū)別字形還是有很大幫助。只要細心辨認，還是可以找到語音線索的。我也同樣舉例：（1）“悠”“悠”與“修”的韻母相同，所以“悠”的聲旁應(yīng)與“修”字一樣，同是“攸”（yōu），中間不能漏一豎。（2）琴—嶺琴是前鼻音，因為今也是前鼻音，而嶺是后鼻音，因為令也是后鼻音。在教學(xué)“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個生字時，一定要有超前意識，一定要有預(yù)見性，準(zhǔn)確把后鼻音韻母和前鼻音韻母區(qū)分出來，普通話要標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣識記：前鼻音“今”（jīn）字少了“g”，所以也就少一點（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，這樣以后所有帶有今和令的字的都不容易搞錯。（3）“凍”“凍”（dòng）字是形聲字，左形右聲，應(yīng)該用“東”（dōng）作聲旁最諧調(diào)，而不用“揀”字的右邊偏旁。“揀”字的右邊偏旁是繁體字“揀、練、煉”等字中“柬”字偏旁的簡化，其代表的韻母是（-ian），與（-ong）無關(guān)。當(dāng)然容易寫錯的還有練，也是一樣的道理，需要強調(diào)的。

三、奇特聯(lián)想法漢字的歷史源遠流長，十分悠久

有些漢字因時代演變或簡化，現(xiàn)已很難析解字理，探求字源。我會根據(jù)字形特點結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和學(xué)生的心理、生理特點，靈活地講解字音、字形、字義。比如：（1）“溪”[想象]一條小溪流呀流，彎彎（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石頭（幺）。把紋絲旁想象成彎彎曲曲的小溪，把旁邊的一點（、）當(dāng)成擋住小溪前進的一塊石頭。這樣，一點就不會漏寫了。（2）“流”[想象]想象如上，然后編出歌訣：三點水（氵），點橫頭（亠）。轉(zhuǎn)了個彎碰石頭（厶），分成三條小溪流（川）。（3）“柳”[想象]“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”?！按猴L(fēng)楊柳萬千條?！睅熒贿呑x詩，一邊把“柳”字的長撇（丿）想象成隨風(fēng)飄動的長長柳絲。奇特想象法，或想象成一幅畫，或想象成一種景象，或想象成一個故事情節(jié)。經(jīng)過奇特的想象，把音、形、義三者結(jié)合起來，并在大腦中形成相應(yīng)的物象以增強記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)法加以鞏固識字效果。而且，如果在運用奇特想象法的同時能結(jié)合“編歌訣法”，那么效果更佳。編歌訣時，師生互動，發(fā)揮學(xué)生的主動性，取長補短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的愉悅和快樂。它生動活潑，朗朗上口，易唱易記，符合教育學(xué)原理，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

四、夸張強調(diào)法這種方法適于一些比較細微的易忽視的筆畫

一般來說，小學(xué)生年齡小，感知力差，觀察力弱。所以，我用彩色筆特地加粗后，學(xué)生印象自然深刻。例如：（1）“底下”教師先發(fā)問：“哪里是‘底下？”然后反復(fù)用手指著桌子底大聲說：“哎呀，那里就是底下！”緊接著，快步走上講臺，用毛筆或彩筆在黑板上或生字卡上“氏”下重重地補上一筆（、），非常醒目，印象深刻難忘。（2）“時候（侯）”“春天的時候，綿綿細雨不停地下（丨）。”然后就需要補畫上粗粗的一豎，有點像雨滴，與“侯”字區(qū)分開。（3）燒“山上燒火要安全，火星（、）飛出要滅掉。”然后，教師一路碎步小跑，跑上講臺，把那一點火星（、）擦掉。最后，教師裝作氣喘吁吁地說：“幸虧——把火星——滅了，不燃——燒起來——就——麻煩了！”。運用此法時，教師可結(jié)合體態(tài)語和有感情的敘述和抒情，以達到夸張強調(diào)的目的，引起學(xué)生的重視，加深學(xué)生的印象。

總之，糾正學(xué)生的錯別字方法很多，如“猜謎語法”“圖標(biāo)法”“加換偏旁法”“詞語競賽法”等等。只要我們在備課和學(xué)生練習(xí)當(dāng)中，把各年級的錯別字分門別類地并有針對性地加以整理，善于觀察，善于分析，敢于創(chuàng)新，就一定能探索出適合學(xué)生實際情況的最佳的糾錯方法。那么，糾正錯別字，提高識字效率，鞏固識字質(zhì)量是完全有可能的。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)江蘇】