湯曉芳

【摘要】語(yǔ)文課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程，朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中十分常見(jiàn)。朗讀能夠強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，激發(fā)學(xué)生興趣，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加入朗讀教學(xué)意義重大。本文從朗讀教學(xué)的意義、作用、方法等方面，探討在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課堂教學(xué) 朗讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0059-02

語(yǔ)文課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程，朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中十分常見(jiàn)。學(xué)生將文字性的書(shū)面語(yǔ)言如何轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程是學(xué)生通過(guò)朗讀得以實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，朗讀可以引起學(xué)生注意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)文章有了學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性，這有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

一、朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

“讀”這一教學(xué)方式是語(yǔ)文教學(xué)中慣用的形式。教師讓學(xué)生大聲朗讀課文，將書(shū)面文字通過(guò)語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，富有感情的表現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生立體性思維。學(xué)生在朗讀中，發(fā)生聲音與文字的碰撞，能夠較為容易的理解課文，感知作者寫(xiě)作時(shí)的情感。學(xué)生采用朗讀的方式學(xué)習(xí)課文，容易將自己的情感代入課文，理解作者在文章中的情感宣泄，更容易產(chǎn)生文章情感的共鳴。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師加入朗讀教學(xué)，起作用在于理解課文內(nèi)涵和陶冶學(xué)生自身情操。

根據(jù)調(diào)查顯示，語(yǔ)文教學(xué)中課文所選用的素材，多為名家作品和優(yōu)秀作品，文字語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文很好的范文。學(xué)生課堂上反復(fù)朗讀范文，在潛移默化中深受影響，帶有情感的記憶語(yǔ)言表述的方式，這樣有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生文章寫(xiě)作水平。

二、語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)調(diào)查分析，我們可以看到現(xiàn)今語(yǔ)文朗讀教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到良好的效果，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題。由于課堂時(shí)間十分有限，語(yǔ)文教師的朗讀教學(xué)時(shí)間更被大幅度縮短。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，很難感受到朗讀對(duì)文章學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教師講解的時(shí)間占了大部分教學(xué)時(shí)間。教師布置的朗讀預(yù)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)放在字詞的朗讀，忽略課文的朗讀，不能達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。

齊讀，單人獨(dú)和分組讀，這三種朗讀形式在語(yǔ)文教學(xué)中較為常見(jiàn)，但實(shí)際效果并不顯著。教師在讓學(xué)生朗讀時(shí)并不提出要求，學(xué)生朗讀處于被動(dòng)性，不含感情的機(jī)械性朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生乏味心理，不利于學(xué)生對(duì)文章的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有目的性的朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成不良的朗讀習(xí)慣，不利于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

三、朗讀教學(xué)的方法

朗讀教學(xué)中，范讀是重要的教學(xué)方式。學(xué)生朗讀的方式取決于教師示范朗讀的方式。教師在示范朗讀時(shí)，聲情并茂，體現(xiàn)出高水平的朗讀素養(yǎng)。情感朗讀可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如果教師在朗讀過(guò)程中加入自己對(duì)文章的見(jiàn)解，可以使朗讀教學(xué)更有特色，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。

教師要求學(xué)生采用多樣化的方式朗讀，也是朗讀教學(xué)中的重要方式。朗讀的方式依據(jù)劃分對(duì)象的不同有所不同。常見(jiàn)的朗讀方式有齊讀、分組讀、單獨(dú)讀、教師領(lǐng)讀和學(xué)生分角色朗讀等。大多數(shù)教師提倡學(xué)生大聲朗讀，這樣有助于學(xué)生注意力的集中。

語(yǔ)文教師的朗讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的評(píng)價(jià)。積極性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，可以保留學(xué)生朗讀的熱情，也可以讓教師對(duì)朗讀訓(xùn)練的方案做及時(shí)的調(diào)整。積極評(píng)價(jià)有助于學(xué)生朗讀能力的提高。

四、語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，提升學(xué)生朗讀能力的前提是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師聲情并茂的進(jìn)行示范朗讀，給學(xué)生營(yíng)造出極具感染力的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生注意，讓學(xué)生初步欣賞文章，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)美的感受。這樣可以帶動(dòng)學(xué)生自主參與到朗讀的教學(xué)活動(dòng)中。教師在實(shí)際教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀。教師在音樂(lè)的渲染中，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，體會(huì)文章的情感。教師還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上了解文章，然后直觀的讓學(xué)生體會(huì)文章情感，最后融入感情朗讀文章。比如《桂林山水》一課，教師可以選用自然風(fēng)韻的輕音樂(lè)，給學(xué)生展示桂林山水的實(shí)景圖片，讓學(xué)生在音樂(lè)環(huán)境下朗讀文章。這樣能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)文章的感情，理解文章內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師選用豐富多樣的教學(xué)手段，進(jìn)行朗讀教學(xué)，可以給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生飽有濃厚的朗讀興趣，從而提升學(xué)生的朗讀能力。

五、結(jié)論

教師讓學(xué)生大聲朗讀課文，將書(shū)面文字通過(guò)語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，富有感情的表現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生立體性思維。學(xué)生在朗讀中，體會(huì)聲音與文字的碰撞，理解課文，感知情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師選用豐富多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，比如聲情并茂的范讀，多媒體的運(yùn)用，朗讀形式的轉(zhuǎn)換、教學(xué)情境的營(yíng)造的方式。學(xué)生在體會(huì)朗讀的同時(shí)提升自己的朗讀能力。

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