梁立斌

【摘要】在課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已經(jīng)不在適應(yīng)新時代的教學(xué)背景。尤其是在農(nóng)村小學(xué)的教育事業(yè)中，陳舊的管理模式已經(jīng)跟不上課程改革背景下的創(chuàng)新教育體制。所以，在新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)該結(jié)合各個地區(qū)的實際情況創(chuàng)新合適的管理模式。因此，本文以云南農(nóng)村小學(xué)為背景，對課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】課程改革背景下 農(nóng)村小學(xué) 教育管理模式 創(chuàng)新探討

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0014-02

隨著時代的不斷發(fā)展，中國的教育事業(yè)也得到前所未的關(guān)注度和重視。尤其是在課程改革的背景下，不斷創(chuàng)新教育管理模式和教育模式是中國教育不斷向前發(fā)展必然趨勢[1]。所以對于農(nóng)村小學(xué)教育管理模式必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理模式，以新的教育管理模式達(dá)到教育教學(xué)的最終目的，以此來提高小學(xué)教學(xué)的效率。

1.營造良好學(xué)校管理氛圍

輕松愉快的教學(xué)環(huán)境能夠幫助學(xué)生健康的成長，并且有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合文化素質(zhì)。從以往的資料顯示，環(huán)境對人的影響是非常重要的，它具有潛移默化的功能。所以說如果一個學(xué)校有著比較優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境和校園文化氛圍，其中的學(xué)生發(fā)展前提必然比其他學(xué)生的學(xué)生高出許多，不僅文化知識高于其他學(xué)校，就連學(xué)生的精神面貌都優(yōu)越其他的學(xué)校的學(xué)生。然而，在傳統(tǒng)的教育管理模式當(dāng)中，很多學(xué)校對校園文化都沒有給予重視，尤其是在農(nóng)村小學(xué)中，更加沒有想過要加強(qiáng)學(xué)校的校園文化建設(shè)[2]。當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)的辦校規(guī)模和資金都是比較缺乏和受到限制的，所以他們主要把教育管理模式更加侵向于課堂教學(xué)中，把校園文化建設(shè)當(dāng)成是無用產(chǎn)品。在課程改革的背景下，管理者應(yīng)該以積極的心態(tài)來促進(jìn)校園文化的建設(shè)，比如可以再學(xué)校多種植一些花草樹木，還可以通過舉行大型的詩歌朗誦活動，來活躍校園的氛圍，以此來豐富校園的生活。與此同時，還可以增強(qiáng)學(xué)校人文文化的實力，通過各種學(xué)科的比賽活動，來發(fā)展校園的文化精神，進(jìn)而充分的提高農(nóng)村小學(xué)教育管理模式的綜合教育能力。

2.創(chuàng)新教育管理的思想

在新課改的背景下，素質(zhì)教育一直是社會所關(guān)注的焦點之一。所以在課程改革的背景下，推行素質(zhì)教育是目前教育管理模式創(chuàng)新的主體。但是，在以往的農(nóng)村小學(xué)教育中，應(yīng)試教育一直都牢牢占據(jù)著大部分人的腦海中，要想以先進(jìn)的教育理念來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育難度系數(shù)比較大。尤其是我國長期都是采取比較容易維持的必修課體系，這樣教育模式很容易抹殺學(xué)生個性特色以及創(chuàng)新意識[3]。所以在課程改革的背景下，小學(xué)老師一定要主要對學(xué)生學(xué)科的整合，把必修課和選修課進(jìn)行結(jié)合，保證學(xué)生在改革創(chuàng)新的過程中能夠保證基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。另外，在創(chuàng)新教育管理模式的過程中，要重視學(xué)生個性興趣培養(yǎng)，并且在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。與此同時，云南農(nóng)村小學(xué)可以依據(jù)自己學(xué)校的規(guī)模能力，開設(shè)力所能及的教學(xué)課程，比如美術(shù)音樂等簡單的活動，通過這樣的教育模式來實施課堂優(yōu)化，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理的方式

在以往的農(nóng)村小學(xué)教育管理模式當(dāng)中，教師一直處于教學(xué)的主體位置，學(xué)生反而是站在一個弱勢的位置，這種的不僅會限制學(xué)生個人能力的發(fā)展，還會打擊學(xué)生在課堂上的積極性，嚴(yán)重壓抑住了學(xué)生的散發(fā)性思維能力。所以在課程改革的背景下，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理模式，尤其是小學(xué)老師在課程教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)中課堂的主角，老師自己則扮演一個引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色[4]。并且在課堂教學(xué)的過程，可以構(gòu)建一個民主自由的教學(xué)氛圍，以此來促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)意識，讓他們在認(rèn)知的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，來獲取知識并且提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外一方面，教學(xué)工作本身就是一種在實踐中不斷探索和創(chuàng)新的過程，所以老師在教學(xué)的過程中，就要做到平等自由，讓所有的學(xué)生都可以參與進(jìn)來，并且積極主動的引導(dǎo)學(xué)生去探究問題和解決問題，鼓勵學(xué)生多問多學(xué)，讓學(xué)生徹底成為課程教學(xué)的主人。

4.結(jié)語

綜上所述，云南農(nóng)村小學(xué)的教育管理模式可以反射到整個中國農(nóng)村小學(xué)教育管理模式。在課程改革背景之前，農(nóng)村小學(xué)教育是中國教育事業(yè)中最為薄弱的地位，尤其是在過去幾年都沒有得到有效的改善。所以說，課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新是迫在眉睫，也是必然的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬葉.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)教師課程意識研究[J].西南大學(xué)，2015，18（13）：312-3125.

[2]李福華，丁玉霞.教師主體派生性初探-對教學(xué)中師生關(guān)系的再認(rèn)識[J].教師教育研究，2014，18（12）：3045-3046.

[3]王希亮.新課程背景下教師課程素質(zhì)研究[J].江蘇省教育學(xué)會，2006年年會論文集（綜合二專輯），2015，18（16）：2018-2019.

[4]馬云鵬，唐麗芳.對新課程改革試驗狀況的調(diào)查與思考[J].中小學(xué)管理，2015，18（47）：3216-3215.