顧德琴

筆者從事英語教學多年，幾乎每年都任教兩個班級的英語，而且任教的每一屆學生都表現(xiàn)得令人滿意，自然筆者每一學年也都輕松愉悅地度過。私下里有些教師與我閑聊：某某教師真是疲憊，每天批改大堆作業(yè)，自修課幾乎泡在教室輔導，不時還會見縫插針地拎成串的學生到辦公室記單詞、背書，怎么教學成績?nèi)匀缓懿?？而你每天怡然自得，除了上課時間似乎很少呆在教室里，怎么教學成績總是很好？

英語教學的“主陣地”在課堂，只有抓住課堂，盡可能地減少課堂教學過程中的垃圾時間，讓每一位學生都開動腦力，運用心力朝著統(tǒng)一方向做功，體驗做功帶來的愉悅，才能做到事半功倍，產(chǎn)生令人意想不到的功效。

那么怎樣才能占領(lǐng)課堂這塊“主陣地”呢？

1. 在備課上下功夫

備課不光是鉆研教材，明確教學目標，抓住教學的重難點，關(guān)鍵在于備學生。了解任教班級學生的知識層次、性格特點、興趣愛好、接受能力等，根據(jù)學生的不同情況采取不同的教學方法，認真研究評估不同教學環(huán)節(jié)、不同接受能力學生的參與度，如選擇刺激學生興趣，刺激學生參與的有效提問等。

2. 有效進行課前交流，有的放矢組織教學

前一節(jié)課下課鈴響以后，筆者就走進教室，做好課前準備并與學生交流，在交流過程中了解學生存在的問題，據(jù)具體情況適度地調(diào)整教學的某些環(huán)節(jié)，預(yù)備鈴響后組織教學。

3. 營造活躍的教學氣氛，激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學過程中，板著面孔說教的方式已經(jīng)陳舊了。教師要把課上得生動、活潑、有朝氣，就要調(diào)動學生的感覺神經(jīng)，從聽覺、視覺上吸引學生，使學生與教師互動起來。首先教師可以使用體態(tài)語言、肢體語言，包括夸張的語氣、模擬動作等，使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯(lián)系起來，便于學生理解記憶。如教授“asleep”這個單詞時筆者先將單詞寫在黑板上，然后做一個睡著了的姿勢，并且在頭頂上圈出一個“dream”，然后讓學生猜這個單詞的意思。教師還可以在教學過程中適當?shù)貋韼追昼姸潭痰挠螒?，如在教授“wild animals”時可以讓幾位學生用英語配合肢體語言描述一種野生動物，讓其余學生去猜。這樣既會讓學生輕松地記住了一些野生動物名稱又練習了學生的語言表達。

4. 講練結(jié)合、注重實效

教師在講解的同時，要關(guān)注學生的接受狀況，若只聽到幾個學生呼應(yīng)而不少學生還處于未知狀態(tài)，應(yīng)及時調(diào)整教學方法。教師適時加強學生在知識、技能上的訓練，加強學生的實際運用能力。課堂上力求做到學一點，領(lǐng)會一點更要掌握一點。教師可采取多種形式讓形式進行操練和練習，如同桌問答、小組角色表演、男女生表演、黑板演練等形式，在操練的同時教師應(yīng)當走進學生并用鼓勵贊許的目光掃視每一位學生，令每一位學生都感受到教師的關(guān)注，最大限度地擴大學生的活動量與參與面。

5. 采取多種形式的競賽，并實行獎勵

英語中有80%的內(nèi)容要求背和記，單詞、短語、句型和課文無一例外。背多了，學生可能會感到枯燥。為了激發(fā)學習興趣，可開展英語競賽活動，如抽簽表演、聽、寫、背競賽等。初二英語課本中出現(xiàn)了動詞的過去時、過去分詞形式，雖教師采取了許多方法如找規(guī)律等來化解記憶難度，但大多數(shù)的學生仍有畏難心里不愿記憶。于是我準備了許多寫有動詞的紙條，每節(jié)課課前幾分鐘隨意讓幾位學生抽簽，每位學生抽兩張，抽到后當場拼寫動詞過去式，過去分詞式，成功者當場獎勵。獎勵方式不限，可以是小禮品也可以是一張可免去家庭作業(yè)的標簽，學生積極性很高。兩個星期過去，全班所有學生都闖關(guān)成功。當然若想在課堂上有精彩表現(xiàn)，課后肯定得用心準備，許多學生都憋著股勁準備在課堂上一展身手呢。

所謂“源頭活水”，只有激活了課堂這個“源頭”，“活水”才會滾滾而來。

抓住了課堂這塊主陣地，課后的時間便可以放心地還給學生了。因為課堂上的一系列活動、任務(wù)已形成了一種無形的驅(qū)動力，激勵著學生課后去復(fù)習去探究準備下一節(jié)課的內(nèi)容。至于有的教師盡管做了大量的工作，卻收效甚微的原因，筆者認為主要是他沒抓住課堂。課堂上沒有將學習的原動力發(fā)散給學生，沒有激發(fā)學生學習探究的欲望，課后學生雖在教師的直接壓力下處于學習狀態(tài)，但學生的學習缺乏主動性，沒有方向性，因此學生似乎出了力，但做“功”很少甚至是沒有做“功”，如不少學生將單詞抄了數(shù)遍仍記不住一個單詞。要知道教師每天與學生面對面的時間加長，無形中便引起了學生厭倦的心理，學生在厭倦的狀態(tài)下只好抱著應(yīng)付的態(tài)度來對待學習。

因此，筆者以為提高英語教學質(zhì)量，功在課堂！

（作者單位：江蘇省連云港市東海縣石榴初級中學）