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        解決心理障礙 調(diào)動作文熱情

        2016-06-21 18:50:37王東東
        語文周報·教研版 2016年26期
        關(guān)鍵詞:心理障礙熱情寫作水平

        王東東

        一提起寫作文,許多初中生都感頭疼。是什么阻礙了他們的寫作熱情和寫作水平的提高呢?罪魁禍首就是心理障礙。只有幫助學生移除作文心理障礙這塊頑石,才能誘發(fā)學生的寫作熱情,進而提高學生的寫作水平。

        一、作文心理障礙的表現(xiàn)

        1.悲觀失望心理。這是最典型、最頑固的心理障礙,不少學生認為“自己天生就不是寫文章的料”,因而對寫作毫無熱情和信心。形成這一心理的原因有很多:一是他們因閱讀能力較差,對課本中的范文及課外優(yōu)秀作品往往是“霧里看花”,對同學的作文難辨優(yōu)劣高下,或雖略知好壞而不知好在哪里、劣在何處,因而不知怎樣才能寫出好作文,于是寫作時產(chǎn)生了悲觀失望心理;二是學生從小學到中學從沒寫出過像樣的文章,沒有獲得過成功的鼓舞、熱情的贊揚,因而斷定自己沒有寫出好文章的細胞,輕易否定自己的作文能力。

        2.畏懼封閉心理。在初中階段,作文比起其他各科作業(yè)來,其難度是顯而易見的。學生大多有作文“畏懼癥”:作文課上,因心里沒底,害怕寫不好,拿不出像樣的“作品”;作文評講時,害怕教師以自己的作文為反面例子,進行分析講評,怕引起別人的嘲諷。有了這樣的心理障礙,在整個作文過程中,從構(gòu)思到寫作文,他們總是自我切斷與外界交流的渠道,幾乎是在一種封閉的狀態(tài)中寫作。

        3.虛假掩飾心理。有些學生寫的作文大多空洞無物,套話連篇,但寫給親友的信或自己的日記,卻顯得字句順暢,不乏真情。究其原因,這些學生不愿在作文中流露出自己的真實想法,而是盡力掩飾自己的情感和思想。一是怕講真話講錯了,受到教師的批評;二是怕暴露自己的缺點和弱點,在老師和同學面前出丑。因此,他們總是把內(nèi)心想說的話,把發(fā)生在自己身上的事兒擱置一邊,而搬用空話、套話和假話,虛構(gòu)一些不著邊際的情節(jié)。在這種虛假掩飾心態(tài)的驅(qū)使下寫出來的文章,其結(jié)果必然是空洞無物或千篇一律,既沒有個性,更沒有新意。

        二、作文心理障礙的排除

        1.感情引導,激發(fā)興趣。葉圣陶先生說:“學生寫作不是在空白的稿紙上涂上一些字句?!币虼?,寫出最佳作文必須首先要挖掘?qū)W生心靈中的積蓄,打開學生心靈的窗口。教師對學生要有愛心,要動之以情,幫助學生打開心扉。比如,一次作文課上,教師安排了《老師,我想對您說》這個題目:“我教你們?nèi)炅?,你們也即將畢業(yè)了,我對你們的感情很深,說實話,很愛你們。但回顧我的工作,難免有失誤或不盡如人意的地方,有時批評嚴厲,用詞過激,可能刺傷了你們的心。但我很想知道你們對我有哪些要求、意見、想法,我想聽聽你們的心里話!”短短幾句話,像一顆石子投入靜靜的湖水,頓時浪花飛濺,漣漪圈圈。接著教師再從正面啟發(fā):“這個題目說什么都可以?!笔昼娭笇戤吅?,在一片興奮中,學生唰唰地寫起來。一位學生寫道:“周一晚上,我們幾個同學幫老師分試卷,上課遲到了,老師不分青紅皂白地批評我們一頓:‘你們在復習的沖刺階段,學習紀律還那么松懈,怎能在中考取得好成績?張老師,希望您今后要深入調(diào)查研究后再發(fā)言,不要錯怪我們同學??!”讀完這樣一篇文章,教師又內(nèi)疚又感動。通過這樣的感情交流,極大地激發(fā)了學生的寫作興趣。

        2.正面引導,鼓勵為主。堅持正面引導、鼓勵為主的原則,教師要以發(fā)展的眼光看待學生,要細心挖掘并肯定學生作文中細微的優(yōu)點和進步,使學生嘗到“甜頭”,從而產(chǎn)生寫好作文的愿望。這樣做,有利于調(diào)動學生寫作的積極性,增強學生寫作的信心。另外,在講評作文時,對學生習作中出現(xiàn)的缺點和錯誤的分析,要對事不對人,不必點名批評,更不能嘲諷和訓斥。對他們的點滴進步,不僅要在評語中點明,還要在課堂上表揚。在批改作文時,凡是可改可不改的,不要隨意涂抺掉,也不必將什么毛病都寫在本子上,以指出主要毛病為宜,更不能將作文毛病作為“笑料”,在課堂上讓學生出丑,以免挫傷學生的自尊心?!罢嬉龑?,鼓勵為主”,這樣有利于調(diào)動學生寫作的積極性。

        3.因材施教,區(qū)別對待。呂叔湘先生說:“對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多,就著重批改他的錯別字;有人說話啰嗦,就著重批他的啰嗦;有人說話不顧前后,就著重批他的失于照應(yīng)?!眳蜗壬倪@番話,對教師批改作文很有啟發(fā)性。根據(jù)學生的實際能力和作文水平,對他們提出符合實際的要求,才能使學生寫作時能夠盡力而為,一步一個臺階地把作文寫得更好。

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