喬緒吉

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職體系建設(shè)是一個(gè)新鮮事物，在具體的實(shí)施過程中有諸多的困惑，但在遵循教育規(guī)律的前提下，大膽探索，努力實(shí)踐，必將柳暗花明又一村。

關(guān)鍵詞：中高職體系建設(shè)；基礎(chǔ)課教學(xué)；困惑；對(duì)策

按照省教育廳現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目文件精神，即：“七年一貫制，夯實(shí)公共基礎(chǔ)課程，對(duì)接專業(yè)技能課程”的總體思路。文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)手段和方法上要充分體現(xiàn)“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)的目標(biāo)要求，注重學(xué)生轉(zhuǎn)段過程中的素質(zhì)培養(yǎng)。在具體的實(shí)施過程中，遇到很多困惑，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面僅以我校的具體實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、教學(xué)實(shí)施過程中的困惑和思考

1.生源質(zhì)量不容樂觀

根據(jù)省教育廳蘇教職[2014]20號(hào)文件精神，試點(diǎn)項(xiàng)目入學(xué)條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績(jī)?cè)瓌t上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線。

從近兩年的生源上分析，徐州市的錄取分?jǐn)?shù)主要在520～570之間，為總分的75%-80%，基本達(dá)到了普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線，但和一般四星級(jí)普通高中學(xué)生的素質(zhì)仍有一定的差距。但是相對(duì)高考而言，這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在高中的學(xué)生群體中是屬于低層次的。以侯集中學(xué)為例，最低錄取分?jǐn)?shù)線為590分，經(jīng)過三年培養(yǎng)，仍有不少學(xué)生不能達(dá)到本科錄取分?jǐn)?shù)線，因此相比來講，參加項(xiàng)目試點(diǎn)的學(xué)生如果參加高考是不能進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的。之所以選擇這條路，家長(zhǎng)、學(xué)生也是看清楚了這一點(diǎn)。其二是這批學(xué)生中語(yǔ)文、英語(yǔ)與數(shù)學(xué)仍舊是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是英語(yǔ)與數(shù)學(xué)主要課程，不少學(xué)生在這個(gè)方面存在偏科現(xiàn)象，因此生源的質(zhì)量方面不能夠僅僅看總分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)科目的分?jǐn)?shù)也是一個(gè)重要方面。

2.轉(zhuǎn)段升學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

現(xiàn)代職業(yè)教育中高職體系建設(shè)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但是要在“3+4”中職本科培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是有一定難度的。目前我國(guó)的教育體制中，中職與本科教育內(nèi)涵體系是有很大差別，中職教育重點(diǎn)是學(xué)生技能的培養(yǎng)，目標(biāo)是讓學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中有一技之長(zhǎng)，而本科教育看重的是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，因此兩個(gè)體系完全不同，出現(xiàn)的偏差較大，如何融合合作雙方共同面臨的難題。特別是在文化基礎(chǔ)課的教學(xué)要求上，盡管我們很努力，但學(xué)生的文化課素質(zhì)很難達(dá)到高中學(xué)生的水平。

根據(jù)省教育廳蘇教職[2014]31號(hào)文件精神，轉(zhuǎn)段考核的前提是重點(diǎn)推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式改革，著力加強(qiáng)學(xué)生的文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核，探索推進(jìn)文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。

課程考試的重點(diǎn)是考查學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)核心技能的掌握情況，凸顯職業(yè)教育專業(yè)和技術(shù)技能特質(zhì)，為后段學(xué)校技術(shù)技能人才系統(tǒng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

而“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”和文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)核心技能如何界定，目前還沒有一個(gè)明確的說法，也就是說考什么、怎么考還不明確。

3.多方的期望值與現(xiàn)實(shí)有差異

現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目工作涉及了教育主管部門、合作雙方學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生等諸多方面，對(duì)待這項(xiàng)工作的期待值是不一樣的，從前面的分析中可以看出項(xiàng)目的期望值是培養(yǎng)出既具有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)素質(zhì)，又能掌握專業(yè)技能的人才，但現(xiàn)實(shí)不是這樣。

對(duì)中職學(xué)校來說，項(xiàng)目實(shí)施的直接利益是保證了生源的數(shù)量與質(zhì)量，解決了招生問題，但是對(duì)于高職、本科來說則不然，首先是生源質(zhì)量的下降帶來了一些教育問題，這批學(xué)生進(jìn)校后能否具備本科學(xué)習(xí)階段的知識(shí)基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)段過程中，中職學(xué)校希望學(xué)生都能夠順利轉(zhuǎn)入高本階段的學(xué)生，而高職院校擔(dān)心轉(zhuǎn)入的學(xué)生是否合格。

作為家長(zhǎng)與學(xué)生，被錄取之后就以為已經(jīng)進(jìn)入保險(xiǎn)箱，還沒有意識(shí)到轉(zhuǎn)段帶來的問題，更多的是認(rèn)為已經(jīng)進(jìn)入了本科階段的學(xué)習(xí)，期望可以拿到一張本科畢業(yè)文憑。

梳理三方核心意見，最終承擔(dān)主要責(zé)任的是文化基礎(chǔ)課教學(xué)。文化基礎(chǔ)課成績(jī)的好壞直接決定了三方的滿意與否。

4.缺少統(tǒng)一的教學(xué)體系銜接設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的銜接模式主要做法是合作學(xué)校自行結(jié)對(duì)，選擇試點(diǎn)專業(yè)、制定試點(diǎn)方案、開發(fā)課程體系。可以說具有相當(dāng)?shù)撵`活性和開放性，但是也導(dǎo)致教育各層次之間的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

人才培養(yǎng)方案體系的設(shè)計(jì)需要確定基本的準(zhǔn)則，目前人才培養(yǎng)方案的制定是由合作雙方共同制定的，形式差異較大，“七年一貫制”的培養(yǎng)特色沒有充分體現(xiàn)。

江蘇師范大學(xué)與江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！蛾P(guān)于聯(lián)合開展三年制中職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目的協(xié)議》中只對(duì)試點(diǎn)專業(yè)、招生對(duì)象、學(xué)制及培養(yǎng)模式、招生人數(shù)、管理職責(zé)、經(jīng)費(fèi)劃分、畢業(yè)文憑等進(jìn)行明確，但各自教學(xué)體系的內(nèi)在特征及如何銜接沒有做出說明，以致在具體的教學(xué)實(shí)施中缺乏明確的目標(biāo)。

5.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源無(wú)法滿足需要

由于合作項(xiàng)目在三年的中職教育中，更多的是公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課程師資力量不足、教學(xué)能力不能夠滿足教學(xué)需要的局面。

分段培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施以來，我們挑選了最優(yōu)秀的教師擔(dān)任“3+4”班級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課的教學(xué)，他們有著豐富的專業(yè)知識(shí)和高度的責(zé)任感和事業(yè)心。但畢竟長(zhǎng)期擔(dān)任職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)，像3+4這類近似應(yīng)試教育的課程教學(xué)，他們還是力不從心，例如教材和教輔材料如何選用，知識(shí)點(diǎn)如何把握，講練如何結(jié)合，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)如何界定等問題，需要不斷摸索。

二、解決問題的對(duì)策與做法

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

在省教育廳文件基礎(chǔ)上，我校多次與江蘇師范大學(xué)教務(wù)處、相關(guān)學(xué)院座談溝通，初步達(dá)成通過在我校的三年學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到“高中畢業(yè)水平”的基本標(biāo)準(zhǔn)，以此作為前提，制定我校3+4班級(jí)學(xué)生管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門公共基礎(chǔ)課課程教學(xué)。在課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)服務(wù)等方面向試點(diǎn)班級(jí)傾斜。

2.配備了雄厚的教學(xué)師資力量

學(xué)校高度重視項(xiàng)目試點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)工作，基于升學(xué)轉(zhuǎn)段要求，在師資安排上配備了教學(xué)效果好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年骨干教師擔(dān)任教學(xué)及班主任工作。目前，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門課，12位教師中，副教授4人，占34%；講師6人，占50%；助理講師2人，占16%。4位班主任擔(dān)任班主任年限全部在5年以上，且均獲得過優(yōu)秀班主任。

3.加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)施的組織與管理

針對(duì)試點(diǎn)班級(jí)管理，學(xué)校專門制定了教學(xué)管理辦法，加強(qiáng)了教學(xué)管理力度，管理部門堅(jiān)持每天教學(xué)檢查和巡視制度，深入教學(xué)一線開展教學(xué)檢查工作，加強(qiáng)教學(xué)信息溝通與交流，定期召開學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)，同時(shí)積極與班主任溝通，并通過家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)積極聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，傾聽學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的意見和建議，督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和管理方法。

期中考試以后，我們對(duì)“3+4”班級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的成績(jī)進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)“3+4”班級(jí)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模能力、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言與符號(hào)表達(dá)能力等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。

但存在的問題也比較明顯。在不及格的學(xué)生中甚至出現(xiàn)超低分，顯然是主觀方面的原因，認(rèn)為進(jìn)入“3+4”就等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，不思進(jìn)取，得過且過，混日子。一部分學(xué)生成績(jī)不理想屬于基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好造成。

針對(duì)這一情況我們及時(shí)提出改進(jìn)措施：

（1）明確目標(biāo)。在著眼于提高學(xué)生數(shù)理能力的同時(shí)，還為本科階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)方法。既有貫徹素質(zhì)教育的基本要求，又要借鑒應(yīng)試教育的特點(diǎn)，注重基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

（3）加深部分教學(xué)內(nèi)容難度，參考普通高中的要求，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容在深度、廣度上進(jìn)行延展、擴(kuò)充。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)效果。

（5）減少非教學(xué)因素的沖擊，保證正常上課不受干擾，同時(shí)，希望學(xué)校在這類班級(jí)任課教師的待遇上能給予適當(dāng)傾斜，以利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。

4.加強(qiáng)校校合作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

2014年，學(xué)校積極與牽頭院校江蘇師范大學(xué)聯(lián)系，舉行研討活動(dòng)，邀請(qǐng)江蘇師范大學(xué)教授專家為我校師生作報(bào)告，組織我?！?+4”班級(jí)的學(xué)生到江蘇師范大學(xué)參觀學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，使教師在教學(xué)過程中有的放矢。同時(shí)為促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，邀請(qǐng)侯集中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的骨干教師來校座談，虛心請(qǐng)教三門公共基礎(chǔ)課程的管理辦法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

魯迅先生說過：“其實(shí)地上本來沒有路，走的人多了也就成了路。”現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職體系建設(shè)“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)對(duì)于我們來說目前還是一個(gè)新鮮事物，相信在我們的共同努力下，這一新鮮事物必將會(huì)成為職業(yè)教育一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

劉譯.高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

編輯 薛直艷