葛萍 殷姍

摘 要：《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》）是未來輔導員隊伍建設的要求。主要分析了高職院校輔導員發(fā)展現(xiàn)狀與困境，以《標準》的視角了解輔導員職業(yè)化的路徑選擇，研究高職院校輔導員職業(yè)化路徑發(fā)展對策，嘗試構建具有衛(wèi)生類特色的高職院校輔導員職業(yè)化成長路徑，努力提高輔導員的職業(yè)化能力和專業(yè)化水平。

關鍵詞：職業(yè)能力；輔導員；發(fā)展現(xiàn)狀

為貫徹落實黨的十八大精神，進一步提升思想政治教育工作的科學化水平，教育部于2014年3月印發(fā)了《標準》，對于提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義，描繪了一個精細的輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展的藍圖。為此，我們從輔導員的工作實際出發(fā)，分析了高職院校輔導員發(fā)展現(xiàn)狀與困境，以《標準》的視角了解輔導員職業(yè)化的路徑選擇，研究出了高職院校輔導員職業(yè)化路徑發(fā)展對策，探討衛(wèi)生類高職院校輔導員職業(yè)化路徑研究。

一、高職院校輔導員發(fā)展現(xiàn)狀與困境

1.輔導員隊伍配備不足

2005年1月13日，教育部出臺了《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“專職輔導員總體上按1：200的比例配備?！痹趯嶋H工作中，各高校普遍存在小于該比例的現(xiàn)象，一般情況為1：350～400，不符合國家規(guī)定。輔導員職業(yè)化發(fā)展必須要以適度規(guī)模的輔導員隊伍為依托。目前，由于工作的特殊性，要負責學院思想政治教育、黨團和班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論和實踐研究等相關工作，本身就是24小時待命的群體之一，由于配備不足，也就逐漸形成了“白加黑日工作、5+2周工作”模式，工作強度大，更容易產生職業(yè)倦怠，不利于輔導員的職業(yè)化發(fā)展。

2.輔導員缺乏職業(yè)成就感

現(xiàn)在高職院校輔導員的招聘不僅要有思想政治教育、心理學等相關專業(yè)背景、碩士學歷，還要有學生干部經歷、中共黨員身份。即便如此，高校對輔導員的定位依然是“救火隊員”“保姆”，學校所有有關學生管理的事務都會涉及輔導員，工作內容始終停留在基本的事務管理方面。雖然《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高校輔導員應定位為從事大學生思想政治教育的專任教師，在實際過程中，一般均為天天坐班的行政管理人員，付出很多卻得不到應有的尊重和認可，容易產生自卑情緒，缺乏職業(yè)成就感。

3.輔導員發(fā)展缺乏完善的機制

輔導員的工作具有特殊性，沒有專門的職稱晉升、培訓機制，在一定程度上存在不合理的現(xiàn)象。中央16號文件出臺后，高職院校相應地出臺相關政策加強輔導員隊伍建設，在一定程度上有改善作用，但是在職稱晉升方面還遠遠比不上專任教師，這樣一種不平衡的現(xiàn)狀使輔導員看不見自己將來的發(fā)展方向。隨著工作年限的增長，相當多的輔導員會對個人的職位提升感到迷茫，許多輔導員只是將現(xiàn)在的工作當成是跳板，一有機會就會通過各種途徑調往教師崗位或者其他行政崗位。除此之外，輔導員的培訓機會相對較少，培訓形式也較為單一，基本采取講座的形式，對本職工作能力提升不大。

二、《標準》視角下輔導員職業(yè)化的路徑選擇

《標準》以工作年限為隔斷，將輔導員的進階劃分為初級、中級、高級三個階段，表明了輔導員職業(yè)化道路需經歷一個從學徒到專家、從非職業(yè)到職業(yè)化的過程。《標準》中的初級、中級、高級三個階段，對應了輔導員職業(yè)化過程中需要經歷的初始期、成長期和成熟期三個過程。

1.輔導員職業(yè)化初始期

此階段的輔導員，工作年限較短，工作方式是向資深學生工作前輩汲取工作經驗，完成從一名學生到一名教育工作者的轉變。就目前來看，大多數(shù)輔導員都只是經歷過短暫的省級崗前培訓以及形式簡單的校內培訓即上崗，專業(yè)能力普遍缺乏。比較好的方式是推行輔導員導師制，即每名成長期的輔導員“1+1”指導一名初始期的輔導員，就工作中出現(xiàn)的問題進行案例化分析指導，增加實踐能力，并將指導的實效納入兩人的輔導員年度考核，提升工作積極性。

2.輔導員職業(yè)化成長期

此階段的輔導員，在素質能力和專業(yè)能力方面通過實踐工作的鍛煉已經相對成熟，有了清晰的職業(yè)認知和崗位責任感、使命感，高校對成長期的輔導員在心理咨詢師、職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等培訓方面也有了要求，一定程度上能夠反映輔導員在某些方面已經開始注重提升自己的職業(yè)能力特長。他們在學生的學業(yè)指導、心理健康教育、創(chuàng)業(yè)咨詢等方面更有經驗，更加專業(yè)，也可以在多方面輔導“1+1”模式下的初始期的輔導員。

3.輔導員職業(yè)化成熟期

輔導員職業(yè)化的結果是希望從事該工作的人員成為該領域的專家。到了成熟期階段的輔導員，按照《標準》的界定，一般工作8年以上已經有所專長，角色由日常事務型向專業(yè)專家型轉變。就我院實際來看，工作8年以上的輔導員能夠勝任任何的學生管理工作，在危機應對等方面有較豐富的經驗，并且已經有了屬于自己的學生管理的專家標簽：比如職業(yè)指導專家、心理健康教育專家等，并且能夠出色地引導初始期、成長期的輔導員開展工作，傳幫帶作用明顯。

三、輔導員職業(yè)化路徑發(fā)展對策

1.提升待遇，優(yōu)化職稱晉升途徑

由于輔導員崗位的工作性質，中午、晚上加班幾乎是常態(tài)，但是目前很多高校對輔導員這一行政崗位的加班是沒有任何經濟補貼，更不用說在基本工資待遇方面和授課教師的較大差異。待遇的高低可以在一定程度上反映某一種職業(yè)的社會聲望，輔導員工資待遇偏低的現(xiàn)實不利于職業(yè)化發(fā)展。各高校要結合學校實際，完善輔導員薪酬制度，在交通、通訊等方面提供適當?shù)难a貼。除此之外，與教師待遇相關的重要因素就是職稱，“輔導員這一特殊教師群體的發(fā)展與培養(yǎng)，在實際高校結構體系中，徘徊于專業(yè)老師和行政人員的邊緣，身份難以界定，作用也難以凸顯”，學院、人事處、學工處、二級學院要成立專職輔導員專業(yè)技術職務聘任委員會，積極推動相關政策的出臺。雖說專職輔導員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業(yè)技術職務，但是由于在科研能力等方面和專業(yè)教師的差距，在職稱評定方面一直處于劣勢。高職院校根據(jù)輔導員的工作性質和特點，已經逐步形成輔導員隊伍相對合理的單獨的職稱評定和聘任體系，根據(jù)工作時間、工作成效、科研成果等多角度進行綜合考核，有意識地給予政策上的照顧，這對保證輔導員隊伍的穩(wěn)定性和提高職業(yè)化程度都具有積極的推動作用。

2.分工合作，實行輪崗調動制

根據(jù)輔導員的工作內容，其工作職責劃分為日常管理、資助工作、實習工作、就業(yè)工作、黨團工作、心理健康教育等，可以根據(jù)輔導員的特長以及興趣愛好，結合“能崗匹配”原則二級學院指定負責的項目，一年的工作周期之后，根據(jù)輔導員的工作狀態(tài)、能力以及工作成效，把興趣與成效結合起來，采取日常工作輪轉的工作模式，有利于輔導員的職業(yè)化成長。此外，由于專業(yè)差異，各二級學院的輔導員的工作難度、工作強度都不盡相同，為了加強這支隊伍的團隊合作以及相互理解，輔導員的崗位輪轉就顯得尤為重要。本部門內各輔導員間工作分工的調整，既可以熟悉不同的工作分工，也可以加強相互間的合作，為二級學院間輪轉提供了可能性。當然為了鼓勵先進，年度考核優(yōu)秀的輔導員可以優(yōu)先選擇輪崗的二級學院或者選擇暫時不輪崗，而考核暫時落后的則必須重新調整部門，實行末尾調動輪崗制，充分調動輔導員工作的積極性和主動性，從而形成積極的良性競爭，加強輔導員職業(yè)化建設。

3.二級院系主導，打造發(fā)展平臺

在輔導員的職業(yè)化成長中，必須充分發(fā)揮二級院系的主導作用。首先，高職院?？梢越M織科技處、學工處等部門，設置輔導員專項科研課題，研究在學生工作過程中遇到的學業(yè)指導、黨團建設等相關問題，構建濃厚的文化氛圍；其次，高職院校要制定輔導員研討交流制度，確保輔導員每年能參加一次以上的省級培訓，選派優(yōu)秀的專職輔導員到國內相關學院甚至國外大學進行考察、進修和學習，加強學生管理的國際化交流與合作，提高自身的學術水平和工作實踐能力；再次，結合輔導員的工作分工以及特長，鼓勵輔導員走向教學一線得到鍛煉，組織輔導員集體編寫教材、備課，積極承擔職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、SYB創(chuàng)業(yè)課程的任課，加強和學生的接觸，從而建設一支高素質的“科學化模式、專業(yè)化培養(yǎng)、多樣化發(fā)展”輔導員隊伍。除此之外，我們也要充分運用輔導員職業(yè)技能大賽和輔導員年度人物的評選平臺，以賽代練、以評選促進步，推進輔導員職業(yè)能力提升，推進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

4.因地制宜，創(chuàng)建衛(wèi)生類特色職業(yè)文化

輔導員的招聘順應了輔導員職業(yè)化的發(fā)展趨勢，除了傳統(tǒng)的思想政治教育、心理學等專業(yè)，還應該結合所在學校的辦學特色，強化音樂、美術等藝術專業(yè)的輔導員，加強人文建設。除此之外，作為衛(wèi)生類的高職院校，我院可以招聘醫(yī)學相關專業(yè)的輔導員，這樣，在進行學業(yè)指導的時候更便利。對于沒有醫(yī)學背景的輔導員，可以鼓勵其和學生一起走進課堂，學習醫(yī)學基礎課程（生理學、解剖學、臨床醫(yī)學概要等）；更多走進醫(yī)院、連鎖藥店、幼兒園等學生實習單位，深入臨床一線了解學生。了解專業(yè)之后，開展具有醫(yī)學特色的活動，如專業(yè)技能競賽類（康復技能大賽、影像技能大賽、美容技能大賽）、人文素質講座類、醫(yī)學特色活動等，加強和醫(yī)學生的專業(yè)聯(lián)系，形成衛(wèi)生類院校輔導員發(fā)展的特色職業(yè)化道路。

輔導員職業(yè)能力提升有利于高職院校思想政治教育實踐創(chuàng)新，極大地促進優(yōu)秀校園文化的創(chuàng)建。高職院校員應該根據(jù)助《標準》的要求，通過提升待遇、優(yōu)化職稱晉升途徑、加強輪崗等途徑，努力使輔導員成為專業(yè)化、專家型的人才，努力探索高職院校輔導員職業(yè)化路徑新模式。

參考文獻：

[1]袁方.基于“能崗匹配”的領導人才綜合評價體系[J].中國人力資源開發(fā)，2008.

[2]翁鐵慧.建設高素質的輔導員隊伍：科學化模式、專業(yè)化培養(yǎng)、多樣化發(fā)展[J].思想理論教育，2008.

基金項目：2015年度江蘇建康職業(yè)學院院級課題人文社科類一般項目《基于職業(yè)能力的衛(wèi)生類高職院校輔導員職業(yè)化路徑研究》（JKB201504）。

編輯 溫雪蓮