四川省攀枝花市西區(qū)第三十七中小學校 彭宗建

江澤民同志曾精辟地指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”提倡創(chuàng)新精神、構建創(chuàng)新體系，不僅僅講個體的創(chuàng)新與創(chuàng)造，更是講民族的創(chuàng)新，是講民族精神的整體性提升，是提高國民素質的具體內涵之一。常言道：“萬丈高樓平地起”，人才的巨大金字塔需要有廣闊的穩(wěn)固的基礎。從這個角度說，基礎教育在構建民族創(chuàng)新體系方面就更是責無旁貸的“重中之重”的環(huán)節(jié)，基礎教育的任務應是為人的發(fā)展打基礎，也是為培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力打基礎。

在中學眾多學科教學領域中，物理學科是最適宜培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力。在新課程標準理念的指導下，在具體的物理教育教學過程中，如何培養(yǎng)學生大膽設想、敢于探索、善于創(chuàng)新的精神，則成為了當今物理教學的一個重要課題。本文擬以物理實驗教學、物理解題教學為例，談談對這個問題的一些作法與體會。

一、多方向訓練，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，是培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力的重要手段

陶行知先生說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，不是一朝一夕所能形成的，而是靠平時長期有意識地培養(yǎng)而形成的。在平時教學中，教師要善于利用日常生活中隨處可得的器件為學生創(chuàng)設多種問題的情境，多方向地激發(fā)學生去積極思維和操作，充分發(fā)揮學生的主體作用，在動口、動手、動腦的探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生獲得足夠的創(chuàng)造時間和空間。同時也體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向社會”這一課程基本理念。

二、多角度思考，培養(yǎng)學生思維的多向性，是培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力的核心

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要善于挖掘問題的多向性和解決問題策略的多樣化，激勵學生對同一個問題積極尋求多種不同思路，讓學生從求異思維中進一步認識事物的本質所在。

例如，在學完電學“歐姆定律”章節(jié)的內容之后，進入復習小結時，選取了如下例題：

例：將兩個電阻R1、R2串聯(lián)后接入電源電壓為6V的電路中。已知：加在R1兩端的電壓為2V，通過R2的電流為0.5A，求：R1和R2 。

分析一：利用歐姆定律公式及其變形公式，很容易求解。

解：R1=U1/I1=U1/I2=2V/0.5A=4Ω

U2=U-U1=6V-2V=4V R2=U2/I2=4V/0.5A=8Ω

分析二：利用串聯(lián)電路的電阻特點，也可以求解R2 。

解：R=U/I=6V/0.5A=12Ω R2=R-R1=12Ω-4Ω=8Ω

分析三：利用串聯(lián)電路中電壓之比與電阻之比成正比的特點，求解R2。

解：U2/U1=R2/R14V/2V=R2/4Ω R2=8Ω

這樣，通過一題多解的例題示范，引導學生從各個角度、多個方向、運用不同的觀點去分析思考問題，讓學生不滿足固有的的方法而尋求新的解題方法，從而開闊了學生的思路，思維的變通性、獨創(chuàng)性得到了很好的培養(yǎng)。

三、多層次引申、拓展，培養(yǎng)學生思維的深刻性，是培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力的重要途徑

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說：“學習知識的唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”因此，我在教學中，引導學生對已解答的問題進行進一步的探究和創(chuàng)造，使學生更加深刻地去思考問題，抓住事物變化過程中的規(guī)律和本質，從而往縱深方向培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的能力。

例如，在對電學中《電路動態(tài)分析和電路故障分析》進行專題復習時，就對學生多層次引申、拓展，讓學生通過專題訓練，真正地把握“電路動態(tài)分析和電路故障分析”的實質，從而遇到這類題型該如何去思考，去解答。

例：首先，引入進行“電路動態(tài)分析和電路故障分析”專題復習的意義：

其次，歸納整理出初中階段物理電學中“造成電路動態(tài)變化的類型”，以及“電路故障原因的分析”。

然后，進行例題講解，并且針對每一類題型都輔之于“變式訓練題”，拓展學生的思維，使其思維向縱深發(fā)展，探究創(chuàng)新能力再次獲得提高。

最后，由學生進行自我評價。

以上各例的問題在教學中還可以找到許多，從教學思想方法的角度來講，如果我們能夠經(jīng)常引導學生從多方向訓練、多角度去思考，使他們的思維不僅僅局限在某一點或某一個側面上，不滿足于已解決的問題，大膽拓寬自身的視野，爭取獲取更多的信息，使其在結構、形式、材料、功能等方面得到充分的引伸，向更高層次發(fā)展，從而不斷提高思維的層次和高度，那么我們就一定會收獲更多具有創(chuàng)新性的成果，使學生的探究創(chuàng)新能力通過自主學習、小組合作、教師引領得到充分地培養(yǎng)。