中華女子學(xué)院 吳青青 雷一丹 姚玉虹

一、引言

2014年，北京市教委開(kāi)展了高等學(xué)校、社會(huì)力量支持中小學(xué)體育、美育特色發(fā)展工作，簡(jiǎn)稱“高參小項(xiàng)目”，目的是發(fā)揮全社會(huì)在體育、美育方面的優(yōu)勢(shì)和引領(lǐng)作用，幫助中小學(xué)全方位、多樣化、深層次地開(kāi)展學(xué)校體育、美育工作。在高參小項(xiàng)目中，以學(xué)生為指導(dǎo)，以老師為主導(dǎo)授課。學(xué)生教師在授課過(guò)程中面臨多重挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生教師的能力必然有著一定的變化。本文運(yùn)用能力結(jié)構(gòu)理論，從學(xué)生教師視角審視高參小項(xiàng)目對(duì)其能力的影響，論證此項(xiàng)目對(duì)學(xué)生教師能力影響程度。

二、能力結(jié)構(gòu)理論發(fā)展綜述

能力結(jié)構(gòu)，指一個(gè)人所具備的能力類型及各類能力的有機(jī)組合。能力的類型多種多樣，包括學(xué)習(xí)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、組織管理能力等。

能力結(jié)構(gòu)理論起源于20世紀(jì)初期。1904年，英國(guó)心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼提出了能力的二因素說(shuō)。斯皮爾曼認(rèn)為，能力是由兩種因素構(gòu)成的，一個(gè)是一般因素，一個(gè)是特殊因素。一般因素是每一種活動(dòng)都需要的，是人人都有的；特殊因素因人而異，即使是同一個(gè)人，也有不同種類的特殊因素。隨后，美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓提出群因素說(shuō)。塞斯頓反對(duì)斯皮爾曼的強(qiáng)調(diào)一般能力的二因素說(shuō)，并認(rèn)為：任何能力活動(dòng)都是依靠彼此不相關(guān)的許多能力因素共同起作用的，因此，可以把能力分解為諸種原始的能力。1967年，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)品三個(gè)維度去考慮。20世紀(jì)60年代，英國(guó)心理學(xué)家弗儂提出了能力的層次結(jié)構(gòu)理論。事實(shí)上，弗依的層次結(jié)構(gòu)理論是在斯皮爾曼的一般因素和特殊因素之間增加了兩個(gè)層次，是斯皮爾曼二因素論的深化。當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度出發(fā)，提出了三元智力理論。

三、研究方案設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

《北京市高參小項(xiàng)目對(duì)參與學(xué)生教師綜合能力影響的實(shí)證性研究》課題采用問(wèn)卷形式，參加問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是中華女子學(xué)院高參小項(xiàng)目的學(xué)生教師，項(xiàng)目組內(nèi)的學(xué)生教師來(lái)自于15個(gè)不同的專業(yè)，分別在對(duì)接小學(xué)內(nèi)教授武術(shù)，合唱，繪本等課程。

（二）研究方法

第一，文獻(xiàn)閱讀法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、高校圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源、校圖書(shū)館館藏圖書(shū)等方式獲得與大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的文獻(xiàn)資料和教學(xué)影像資料，通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀和整理，研究學(xué)生教師在參與高參小項(xiàng)目期間，遇到的問(wèn)題、使用的教學(xué)方法以及相關(guān)能力影響程度等方面。

第二，調(diào)查問(wèn)卷與采訪分析法（調(diào)查問(wèn)卷及采訪見(jiàn)附錄）。通過(guò)定性和定量相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生教師對(duì)自身能力變化的認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不同、教齡不同的學(xué)生教師進(jìn)行對(duì)比，得到參與高參小項(xiàng)目的學(xué)生教師綜合能力的轉(zhuǎn)變情況。要強(qiáng)調(diào)的是，本研究只是就樣本進(jìn)行研究，由于調(diào)查對(duì)象選取時(shí)的隨機(jī)性，結(jié)論不推論總體只是描述被調(diào)查對(duì)象的情況，但在一定程度上也能反映總體的狀況。

（三）數(shù)據(jù)收集與結(jié)論

本研究選取了參與高參小項(xiàng)目的大學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷60份，有效回收率為100%。很好地表明了學(xué)生教師在參加高參小項(xiàng)目期間相關(guān)能力的變化。

四、基于數(shù)據(jù)的結(jié)論性分析

（一）問(wèn)卷基本情況分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，大二大三學(xué)生占總?cè)藬?shù)的91.66%，說(shuō)明本次調(diào)查對(duì)象主要集中于大學(xué)中段年級(jí)。調(diào)查對(duì)象中女生占100%，說(shuō)明本次調(diào)查對(duì)象皆為女生，符合我校參與高參小項(xiàng)目的同學(xué)的基本情況。調(diào)查對(duì)象中性格為外傾性和混合型的人數(shù)占總數(shù)的80%，說(shuō)明本次調(diào)查對(duì)象多數(shù)善于與人交往，表達(dá)自己。本次接受調(diào)查的同學(xué)中參與高參小項(xiàng)目的時(shí)間不超過(guò)12個(gè)月的占80%，說(shuō)明大部分調(diào)查對(duì)象接觸高參小項(xiàng)目時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本次調(diào)查對(duì)象的專業(yè)主要集中在英語(yǔ)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、學(xué)前教育、文化產(chǎn)業(yè)管理和播音主持，說(shuō)明參與高參小項(xiàng)目的同學(xué)來(lái)自不同的專業(yè)，大多數(shù)沒(méi)有專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)技能。本次調(diào)查對(duì)象參與高參小項(xiàng)目時(shí)，教授科目涉及武術(shù)、健美操、合唱、繪畫(huà)、舞蹈和主持等，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象屬于不同的團(tuán)隊(duì)，利于調(diào)查樣本的多樣性。

（二）問(wèn)卷分析

在調(diào)查中，有90%的同學(xué)認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中不適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。這并不奇怪，被調(diào)查的同學(xué)在過(guò)去的時(shí)間中身份一直是學(xué)生，是指令接受者，但參加項(xiàng)目后，要從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，從指令?zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹噶畎l(fā)布者，這需要適應(yīng)的過(guò)程。

在調(diào)查過(guò)程中，78.33%的同學(xué)認(rèn)為在術(shù)語(yǔ)掌握及解釋方面出現(xiàn)問(wèn)題。有58.33%的同學(xué)認(rèn)為自身組織溝通能力較弱。在應(yīng)變能力方面，56.67%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為存在問(wèn)題，有25%的同學(xué)認(rèn)為自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力弱。說(shuō)明大學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)遇到的問(wèn)題是多種多樣的，由于每位同學(xué)的自身?xiàng)l件有差異，需要適應(yīng)和改變的方向也有所不同。

在克服上述困難的方法上，68.33%的學(xué)生教師選擇調(diào)整授課語(yǔ)言，78.33%的學(xué)生教師選擇課下充分備課，66.67%的學(xué)生教師選擇多加練習(xí)，磨合團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，66.67%的學(xué)生教師選擇向老師和他人請(qǐng)教，46.47%的調(diào)查對(duì)象選擇了解學(xué)生心理以達(dá)到更好的溝通效果。從這能夠看出，參加高參小項(xiàng)目的學(xué)生都在根據(jù)自身出現(xiàn)的問(wèn)題積極尋求方法，努力克服困難，加快身份轉(zhuǎn)變速度，充分適應(yīng)環(huán)境的改變，提高自身綜合素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)能力提升方面，43.33%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力提升程度一般，剩余53.33%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)習(xí)能力提升程度很大，這說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐能提高學(xué)生教師的學(xué)習(xí)能力，這歸根到底是角色轉(zhuǎn)換的原因，學(xué)生教師由被動(dòng)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)能力有了大幅提高。

在組織溝通能力提升上，66.67%的受調(diào)查者表示個(gè)人組織溝通能力得到很大提升，26.67%的受調(diào)查者表示個(gè)人組織溝通能力提升程度一般，還有5%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自身個(gè)人組織溝通能力提升特別大，剩余1.67%的受調(diào)查者表示個(gè)人組織溝通組織能力沒(méi)有提升。受調(diào)查者為不同的個(gè)體，個(gè)體性格之間的差異性導(dǎo)致能力提升程度不同。

在適應(yīng)環(huán)境能力提升上，所有調(diào)查對(duì)象者表示個(gè)人適應(yīng)環(huán)境能力皆有所提升。其中55.33%的受調(diào)查者表示個(gè)人適應(yīng)環(huán)境能力提升程度很大，另有43.67%的受調(diào)查者表示個(gè)人適應(yīng)環(huán)境能力提升程度一般。對(duì)接小學(xué)對(duì)于走出大學(xué)校門(mén)的學(xué)生教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的環(huán)境。新的環(huán)境意味著新的挑戰(zhàn)，學(xué)生教師能夠在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)提升自身的環(huán)境適應(yīng)能力。

在應(yīng)變協(xié)調(diào)能力的提升上，71.67%的受調(diào)查者表示個(gè)人應(yīng)變協(xié)調(diào)能力有很大的提升，1.67%的受調(diào)查者表示個(gè)人應(yīng)變協(xié)調(diào)能力有特別大的提升。26.67%的受調(diào)查者表示個(gè)人應(yīng)變協(xié)調(diào)能力提升程度一般。由于課堂上的每一分鐘都是未知的，有時(shí)難免會(huì)發(fā)生緊急事件，緊急事件的成功處理對(duì)學(xué)生教師應(yīng)變協(xié)調(diào)能力的提升具有正面的影響。

在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升上，60%的受調(diào)查者表示表示團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有很大的提升，40%的受調(diào)查者表示團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升程度一般。在高參小項(xiàng)目中，一般是2人以上的學(xué)生教師共同教授一門(mén)課程，一位主講，一位做輔助性工作。因此，這類磨合鍛煉對(duì)學(xué)生教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有很大的影響，使其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有不同程度的提升。

在策劃能力的提升上，51.67%的受調(diào)查者表示個(gè)人策劃能力提升程度一般，另有46.67%的受調(diào)查者表示個(gè)人策劃能力得到很大提升。學(xué)生教師在教學(xué)過(guò)程中需要策劃課堂活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)需要策劃課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因而策劃能力得到提升在情理之中。

在耐挫能力的提升上，56.67%的受調(diào)查者表示個(gè)人耐挫能力得到很大提升，41.67%的受調(diào)查者表示個(gè)人策劃能力提升程度一般，另有1.67%的受調(diào)查者表示個(gè)人耐挫能力得到特別大的提升。學(xué)生教師在項(xiàng)目參與的過(guò)程中要面對(duì)來(lái)自各方的壓力，耐挫能力的提升主要來(lái)自于壓力的成功緩解。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，85%的學(xué)生教師形成了自己的教學(xué)方法，其中只有1.67%學(xué)生教師表示自己的教學(xué)方法效果不佳。教學(xué)方法效果不佳的學(xué)生教師同時(shí)也在積極尋找解決方法，這包括與小學(xué)生溝通交流，向指導(dǎo)老師請(qǐng)教等等。由此可以看出學(xué)生教師在參與此項(xiàng)目后教學(xué)技能見(jiàn)長(zhǎng)。

表一 是否形成教學(xué)方法

在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，53.33%的被調(diào)查者表示自己表現(xiàn)良好，46.67%的被調(diào)查者表示自己表現(xiàn)一般。學(xué)生教師們?cè)诮陶n過(guò)程中付出了努力，同時(shí)也有許多的收獲。中華女子學(xué)院的各位學(xué)生教師也受到對(duì)接小學(xué)的一致好評(píng)。

五、從能力結(jié)構(gòu)二因素視角看學(xué)生教師能力變化

在高參小項(xiàng)目中，大學(xué)生們經(jīng)歷了一次徹底的角色轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)傳播者。對(duì)于學(xué)生教師來(lái)說(shuō)，角色轉(zhuǎn)換是極大的挑戰(zhàn)。完成角色轉(zhuǎn)變，褪下學(xué)生的外殼。學(xué)生教師們?cè)谧约旱男√斓刂懈冻雠?，收獲各種能力上的提升。從能力結(jié)構(gòu)二因素來(lái)看，學(xué)生教師們能力結(jié)構(gòu)中的特殊因素發(fā)生很大變化，特殊因素的變化主要是指語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力等綜合能力的變化。

學(xué)生教師參與高參小項(xiàng)目時(shí)，學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。無(wú)論是教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，還是專業(yè)術(shù)語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生許多積極影響。為了進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力本身就是一種鍛煉。因而學(xué)生教師學(xué)習(xí)能力的提升非常明顯。一個(gè)人學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己是非常重要的。在表達(dá)的過(guò)程中，溝通以及語(yǔ)言組織能力就顯得尤為重要。作為一名學(xué)生教師，語(yǔ)言組織能力必須要過(guò)關(guān)。其次，教學(xué)中與學(xué)生的溝通也非常重要，他們千奇百怪的想法會(huì)啟發(fā)學(xué)生教師的思維。經(jīng)過(guò)課堂上的鍛煉，學(xué)生教師的語(yǔ)言組織能力與溝通能力都有很大提高。小學(xué)中的課堂對(duì)于從無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生教師來(lái)說(shuō)是個(gè)極為陌生的新環(huán)境。此時(shí)，學(xué)生教師間不同的適應(yīng)環(huán)境的能力便開(kāi)始顯現(xiàn)。有些學(xué)生教師能瞬間融入課堂，而有些學(xué)生教師則不知所措。適應(yīng)環(huán)境的能力具有彈性空間，是可以鍛煉出來(lái)的。最后，在對(duì)學(xué)生教師進(jìn)行的調(diào)查中顯示，所有學(xué)生教師認(rèn)為自己的環(huán)境適應(yīng)能力都有所提高。一個(gè)人的應(yīng)變協(xié)調(diào)能力直接反映一個(gè)人的反應(yīng)速度。課堂上難免會(huì)有緊急情況發(fā)生，這些緊急情況對(duì)學(xué)生教師反應(yīng)速度與心理素質(zhì)都是一種考驗(yàn)。這些考驗(yàn)使學(xué)生教師個(gè)人應(yīng)變協(xié)調(diào)能力有不同程度的提升。學(xué)生教師通常以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行授課，既然是團(tuán)隊(duì)工作，就需要有不同的分工，互相協(xié)助完成課堂教學(xué)活動(dòng)，因而，學(xué)生教師們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有所提高。在課堂授課之余，學(xué)生教師還需要策劃一些展示活動(dòng)。這些展示活動(dòng)從開(kāi)始策劃到最后實(shí)施有很長(zhǎng)的準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)生教師們的策劃能力在此過(guò)程中得到鍛煉。耐挫能力是個(gè)人發(fā)展中不可或缺的特殊因素，一個(gè)人只有扛得住壓力，才能時(shí)刻微笑著面對(duì)頭頂?shù)乃{(lán)天。學(xué)生教師們?cè)陧?xiàng)目中遭遇挫折，打敗挫折，個(gè)人耐挫能力得到很大提升。

六、結(jié)語(yǔ)

從本質(zhì)上來(lái)看，高參小項(xiàng)目為大學(xué)生提供了一個(gè)非常廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，使其受益良多。同時(shí)，高參小項(xiàng)目為眾多小學(xué)引進(jìn)新課程，為素質(zhì)教育注入新鮮血液。大學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目中得到各種能力上的提升，收獲友誼與成長(zhǎng)。