◎楊倩玲

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高中作文自主評改模式探究

◎楊倩玲

高中語文教學(xué)工作中評改作文是一項耗時而費力的工作，經(jīng)常是教師花費了大量的時間進行批閱，而學(xué)生卻對教師所批的評語不重視，只看一眼分?jǐn)?shù)和評語，機械地訂正下錯別字，很少有學(xué)生將老師所寫的評語對照文章進行思考和研究，致使教學(xué)工作高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象很嚴(yán)重。自主評改模式能夠有效地改變這樣的現(xiàn)狀，為高中作文教學(xué)注入生機活力，本文將作簡要論述。

一、自主評改模式運用背景分析

自主評改模式是相對于以往教師評改的方法而提出的一次創(chuàng)新，在平時的教學(xué)中，教師直接評改無法有效發(fā)揮學(xué)生的參與性，學(xué)生也難以從中獲取更多的技巧與方法。采用自主評改模式，能夠克服傳統(tǒng)作文評改中的一些弊端，具有三個方面的積極作用。

（一）有利于激發(fā)作文學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)作文教學(xué)中死氣沉沉的模式，自主評改活動能夠讓學(xué)生提高參與的積極性，從被動接受到主動參與作文評改，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變讓教學(xué)活動充滿了生機活力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中會對學(xué)習(xí)更感興趣，這對緩解作文學(xué)習(xí)畏難情緒具有積極的作用。

（二）有利于吸收借鑒成功經(jīng)驗。高中生在作文評改活動中，既觀察到他人作文中存在的問題，同時也對一些優(yōu)秀習(xí)作的方法技巧加深了理解，閱讀分析和評改的過程，同時也是自己學(xué)習(xí)借鑒和提高的過程。學(xué)生在參與評改的過程中，能夠從不同學(xué)生的作文中汲取他們的寫作精華，內(nèi)化吸收為自己的寫作技巧，有效提高作文的寫作能力。

（三）有利于營造良好學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在應(yīng)試教育模式下，高中生處于被動接受知識的狀態(tài)，參與度和興趣度都受到明顯制約。作文自主評改模式可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷批改作文的過程，讓他們在課堂內(nèi)分組進行討論和深化研究，既活躍了課堂氣氛又融洽了師生關(guān)系，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的寫作觀點和建議，經(jīng)過討論去偽存真，接受別人好的寫作觀點，達到深入研究并有所感悟的境界。

二、高中作文自主評改模式運用要點

在高中作文教學(xué)中推行自主評改模式，需要突出重點和抓住要點，強化對學(xué)生的技巧指導(dǎo)，讓他們能夠更加科學(xué)高效地開展評改，主要應(yīng)當(dāng)抓住以下五個方面。

（一）注重自主評改方法的指導(dǎo)。自主評改活動是一種全新的教學(xué)活動，之前學(xué)生也從未接觸過，所以教師一定要對學(xué)生進行自主評改方法的指導(dǎo)。在開展自主評改教學(xué)模式之前，筆者專門對學(xué)生進行了方法指導(dǎo)，從自主評改的重要性、自主評改的實施路徑到實施環(huán)節(jié)中的重點難點，逐一進行了指導(dǎo)，要求學(xué)生全身心投入到評改活動之中，從而為這一項教學(xué)創(chuàng)新的有效實施奠定了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過筆者的精心指導(dǎo)，學(xué)生基本能夠掌握自主評改活動的實施要點，為教學(xué)活動的順利實施提供了有力保障。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行研讀與思考。首先將學(xué)生分成幾個活動小組，組內(nèi)的學(xué)生相互交換作文進行自主閱讀評改；然后讓學(xué)生從習(xí)作中找出錯別字和有問題的語句；再從文章的寫作結(jié)構(gòu)和技巧等方面進行分析、研究。錯別字和語法方面的問題，讓學(xué)生自行幫助其糾正過來，而對于文章結(jié)構(gòu)方面的分析，以及寫作技巧方面的點評，需要發(fā)揮集體研究的作用。經(jīng)過學(xué)生的深入研讀思考，他們能夠基本把握這篇文章評改的要點，對文章的優(yōu)點和存在的問題做到了心中有數(shù)。

（三）發(fā)揮小組研究平臺作用。合作小組在高中語文教學(xué)中有著非常重要的作用，作文自主評改教學(xué)中更是如此。筆者要求學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，對文章的結(jié)構(gòu)和手法提出初步的意見，然后在小組里面進行集中研究，大家一起討論一下這篇文章的結(jié)構(gòu)有著什么新穎之處，對文章的寫作技巧手法進行進一步的分析，從而對這一篇文章的整體狀況做出初步的評價。從學(xué)生自主研究訂正錯別字和病句，到小組為單位進行文章的分析研究，小組這一平臺發(fā)揮了積聚智慧和突破難點的重要作用。

（四）面對面地反饋評改信息。每一個合作小組通過學(xué)生個人的努力和集體的研究，對每一篇習(xí)作進行了充分的評改，從錯別字、病句到文章結(jié)構(gòu)方面存在的問題和寫作手法運用中的技巧，都進行了逐一的明確。完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，筆者要求批改者和原作者之間進行面對面的交流，以這一篇文章為抓手，反饋存在的問題，探討寫作的技巧，從而達到相互借鑒和提高的目標(biāo)。面對面反饋教改信息，讓作文評改活動和自我提升結(jié)合起來，每一位學(xué)生在這一過程中也達到了汲取他山之石為己所用的預(yù)期目標(biāo)。

（五）教師抽檢點評部分習(xí)作。高中作文自主評改教學(xué)，既要放手讓學(xué)生去進行，同時也要發(fā)揮教師的把關(guān)作用。在每一次自主評改教學(xué)結(jié)束之后，教師都要抽選部分習(xí)作進行分析，在課堂上可以針對某一篇具有代表性的習(xí)作進行點評，課后選取不少于1/3的文章進行分析，了解和把握學(xué)生在評改活動中的實際成效，以便于在下一步的教學(xué)活動中拾遺補缺，邊嘗試邊提升，不斷增強作文自主評改活動的實效性。

三、結(jié)束語

通過作文自主評改教學(xué)活動的實施，學(xué)生的寫作積極性得到了空地提高，寫出的文章結(jié)構(gòu)完整，技巧性強。作文評改活動不僅讓學(xué)生知道寫作中存在哪些缺陷，而且通過思考知道如何去寫好文章，收到集眾人之智，采眾家之長，補一己之短的良好效果。教師在運用這一模式開展教學(xué)時，要注重周密設(shè)計、精心準(zhǔn)備，還要進行及時的教學(xué)反思，既要總結(jié)好的經(jīng)驗，又要改進存在的不足，使這一項教學(xué)創(chuàng)新能夠扎實有效地推進下去，更好地服務(wù)于學(xué)生寫作能力提升。

（楊倩玲 江蘇省通州高級中學(xué) 226300）