高銘

高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。仔細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文真正的目的不是學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是培養(yǎng)學(xué)生情感。面對(duì)英語(yǔ)課文，我的處理方式如下：文章→段→句→短語(yǔ)→單詞。

1. 文章

所有的英語(yǔ)課文都是用來(lái)傳達(dá)某種思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。因此，面對(duì)一篇英語(yǔ)課文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章表達(dá)什么，加強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度。情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。

我的做法是先讓學(xué)生欣賞文章的美。例如Book 1 Unit 1 Friendship 在講解這一單元，讓學(xué)生明白文章大意之后，緊接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)景色的句子。例如：The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power； it was the first time in a year and a half that Id seen the night face to face... 讓學(xué)生細(xì)讀這句從而體會(huì)文章的場(chǎng)景，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)也有其自身的美，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣。

2. 段落

段落與段落之間必然存在某種聯(lián)系，這種聯(lián)系就構(gòu)成了文章的框架。上段與下段之間存在什么樣的關(guān)系？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生找出聯(lián)系的關(guān)鍵詞，從而自己在腦海中形成文章框架，給定一個(gè)作文命題，讓學(xué)生利用所找出的關(guān)鍵連詞形成一篇小文章。例如Book 3

Unit 4 Astronomy 第3段話中有also 這一詞。第4段開(kāi)頭出現(xiàn)了many millions of years later，第5段話開(kāi)頭是 finally about 2.6 million years ago 這樣以來(lái)，學(xué)生很清楚地知道這篇文章是以時(shí)間為線索展開(kāi)，既定給出一個(gè)小作文，讓學(xué)生描寫(xiě)中國(guó)的發(fā)展史，學(xué)生可以很輕松地用這些時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)描述中國(guó)。

3. 句子

句子是形成段落的最重要的組成部分，也是一篇文章精彩與否的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)雜句式的使用是判斷一篇文章的重要尺度，因此，在平時(shí)課文教學(xué)中要突出句式。例如Book 3 Unit 5

Canada 文章中，有句It is so wet there that the trees are extremely tall， some measuring over 90 meters. 講解這句話重點(diǎn)要先告訴學(xué)生為什么好，好在哪里，怎么使用而不是單純講這句話的語(yǔ)法功能。這樣學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候才能學(xué)會(huì)套用這句話造句。

4. 短語(yǔ)與單詞

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠組織語(yǔ)言，遣詞造句。語(yǔ)言的組織與造句取決于學(xué)生的短語(yǔ)以及單詞的識(shí)記能力。在課文講解中要注意高級(jí)短語(yǔ)以及單詞的講解。大多數(shù)教師非常重視這一點(diǎn)的教學(xué)，就不再細(xì)述。

自上而下閱讀模式的優(yōu)勢(shì)在于許多學(xué)生，特別是那些英語(yǔ)水平較低的，所學(xué)的方法強(qiáng)調(diào)“部分”，如詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這樣的過(guò)程被看為是“自下而上”的閱讀方法。應(yīng)用“自下而上”閱讀模式是始于詞、詞組和語(yǔ)法，并且使它們相互作用，最后達(dá)到對(duì)整篇文章的理解。

“‘自下而上閱讀模式的在語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題在于它沒(méi)有把重點(diǎn)放在給讀者提供一個(gè)機(jī)會(huì)”。這個(gè)模式只是把閱讀看成是從詞到文章大意的信息解碼過(guò)程。讀者與文章的聯(lián)系是單方面的，他只能通過(guò)詞或詞組來(lái)理解文章，因此讀者往往會(huì)處于被動(dòng)地位，容易面臨一種只知道詞意卻不知道或不完全理解整篇文章大意的孤立處境。例如，“see eye to eye”是指“達(dá)成協(xié)議”，如果按字面意思來(lái)翻譯卻成了“看從眼到眼”。

“自上而下”閱讀模式與“自下而上”閱讀模式不同。 后者注重從詞的理解開(kāi)始，而前者注重從整篇文章的背景開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)讀者的積極參與。首先，讀者使用視覺(jué)方面找出的語(yǔ)言信息來(lái)改善，形成臨時(shí)假設(shè)的文字資料。其次，讀者使用經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言知識(shí)來(lái)驗(yàn)證臨時(shí)的假設(shè)。最后，讀者在再次閱讀文章后對(duì)所做的假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或修正。

Chang， Cecilia. Top-down Approach to Developing Extended Discourse in Students Speech[M]. Williams College， 2004.

（作者單位：安徽臨泉第二中學(xué)）