喻潔

本文結(jié)合一節(jié)高三英語(yǔ)讀寫公開課，探討了如何進(jìn)行深度閱讀，以讀促寫，做到讀寫相長(zhǎng)，從而提高高三英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

1. 案例背景

高三寫作教學(xué)常常是通過(guò)做大量高考卷或模擬卷進(jìn)行寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。教師將寫作話題當(dāng)成作業(yè)布置完成，然后教師收來(lái)并修改學(xué)生作文中存在的語(yǔ)言錯(cuò)誤，接著把收集的語(yǔ)言錯(cuò)誤和學(xué)生一起分析，提供范文，讓學(xué)生背誦。這種單一訓(xùn)練模式只重視寫作結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的關(guān)注，致使學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作能力提高不快，高考作文往往難以取得高分。

《牛津高中英語(yǔ)》高三教材題材豐富，體裁廣泛，語(yǔ)言地道。模塊9-11中的閱讀材料話題涵蓋了國(guó)家地理、歷史文化、網(wǎng)絡(luò)犯罪等；文體以說(shuō)明文和議論文為主；詞匯及表達(dá)方式豐富，語(yǔ)篇長(zhǎng)，為學(xué)生的寫作提供了良好的范本。筆者曾聽過(guò)一節(jié)高三英語(yǔ)讀寫公開課，深受啟發(fā)。

2. 案例描述

《牛津高中英語(yǔ)》模塊十第四單元Project Making a proposal for protecting intellectual property是一篇關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的閱讀材料。開課教師按照讀寫結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)，整節(jié)課分為六個(gè)步驟：

Step 1： Lead-in

在學(xué)生中開展有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)卷調(diào)查，引入話題。

Step 2： Skimming

（1） 在課文第一段找出知識(shí)產(chǎn)權(quán)的定義。（2） 根據(jù)每段小標(biāo)題歸納出段落大意。

Step 3： Detailed reading

（1） 閱讀第三段，通過(guò)填空和判斷正誤了解當(dāng)今社會(huì)侵權(quán)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生思考侵權(quán)的原因。（2） 閱讀第二段，通過(guò)任務(wù)型閱讀了解保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家、知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者及消費(fèi)者三個(gè)維度討論如何保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

3. 閱讀第四段，通過(guò)選擇題了解目前保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的措施，鼓勵(lì)學(xué)生提出其它的舉措。

Step 4： Supplementary listening

觀看一段有關(guān)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的視頻。

[分析]教師設(shè)計(jì)的補(bǔ)充聽力訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為讀后寫作提供了更多的話題素材。

Step 5： Consolidation

復(fù)習(xí)一些文章中提到的有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的短語(yǔ)。

[分析]教師通過(guò)漢譯英的方式使學(xué)生關(guān)注課文中相應(yīng)表達(dá)內(nèi)容的語(yǔ)言形式，給予語(yǔ)言形式方面的支架，以輸入促進(jìn)輸出，以讀促寫。

Step 6： Writing

《英語(yǔ)周報(bào)》正對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”進(jìn)行征稿。請(qǐng)結(jié)合以下內(nèi)容，寫一篇120字左右的短文：

（1） 當(dāng)今社會(huì)侵權(quán)的現(xiàn)狀及原因；（2） 保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性（至少兩點(diǎn)）；（3） 結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾伪Ｗo(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)（至少三點(diǎn)）。

[分析]教師設(shè)計(jì)的寫作內(nèi)容與課文緊密聯(lián)系，寫作結(jié)構(gòu)要求與課文結(jié)構(gòu)相似，這種類似于仿寫的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生從輸入到輸出的遷移。

3. 案例反思

3.1緊扣閱讀話題設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，保證輸入與輸出的一致性

讀寫結(jié)合課的重點(diǎn)是以閱讀輸入，寫作輸出，所以語(yǔ)言的輸入與輸出必須保持一致?！熬o扣閱讀的話題設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，能夠給學(xué)生足夠的支架或鋪墊，能夠保證閱讀文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用，即體現(xiàn)了輸入與輸出的一致性，在某種程度上給了學(xué)生更多的完成寫作任務(wù)的信心?！比欢诤芏嗾n堂中，教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，導(dǎo)致輸入與輸出不一致，閱讀無(wú)法為寫作搭建支架，起到有效的鋪墊，不利于學(xué)生將閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)遷移到寫作實(shí)踐中，進(jìn)行寫作活動(dòng)。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)寫作情景

“語(yǔ)言實(shí)踐是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要途徑，這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以具體的情景為依托?！苯處熆梢赃x擇學(xué)生比較感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生參與寫作。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的寫作情景應(yīng)該能讓學(xué)生充分利用閱讀文本中的語(yǔ)言素材，引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、話題進(jìn)行有效的信息輸出，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。

潘正凱. 例談閱讀課框架內(nèi)寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì) [J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究， 2014（11）.

（作者單位：江蘇南京市大廠高級(jí)中學(xué)）