田國(guó)榮

聽(tīng)力教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的部分，也是中考的必考內(nèi)容。隨著英語(yǔ)的普及，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的要求也變得越來(lái)越高。因此初中英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)高度重視聽(tīng)力教學(xué)，有效運(yùn)用反向思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。反向思維是一種解決問(wèn)題的方法，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反向思維進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，并且還能夠幫助學(xué)生提高自身的思維能力，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1. 初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的誤區(qū)

1.1 學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的誤區(qū)

許多學(xué)生都認(rèn)為提高英語(yǔ)聽(tīng)力是可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，因此很多學(xué)生通常只是在即將考試的時(shí)候才會(huì)去練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，希望自己的聽(tīng)力水平可以在短時(shí)間內(nèi)得到進(jìn)步。這樣會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式而影響學(xué)習(xí)效果，一旦效果不理想，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

1.2 師在聽(tīng)力教學(xué)中存在的誤區(qū)

大部分教師展開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的只是為了聽(tīng)力考試而讓學(xué)生去練習(xí)聽(tīng)力，在播放錄音之前教師要求學(xué)生先了解一下聽(tīng)力題目，要求學(xué)生依據(jù)題目中的相關(guān)提示來(lái)猜測(cè)答案，這樣就使得學(xué)生將注意力全部放在了題目的選項(xiàng)上，而忽略了聽(tīng)錄音的過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)文章的聽(tīng)力理解僅限于題目選項(xiàng)的部分，從而失去了對(duì)整體文章語(yǔ)境的感受。這樣做雖然可能對(duì)聽(tīng)力考試所有幫助，從而卻沒(méi)有從本質(zhì)上提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到培養(yǎng)。

2. 思維方式與英語(yǔ)聽(tīng)力

思維方式是思維過(guò)程的表現(xiàn)形式，是人們逐漸形成思維的模式。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言會(huì)對(duì)人們的思維方式產(chǎn)生影響。思維方式的種類(lèi)有許多，其中一種是反向思維，又稱為逆向思維，人們?cè)谟龅降碾y題時(shí)運(yùn)用逆向思維往往能夠得以解決。通常在人們遇到問(wèn)題時(shí)首先就是順著問(wèn)題的產(chǎn)生順序逐步分析形成問(wèn)題的原因，然后針對(duì)問(wèn)題運(yùn)用有效的方式進(jìn)行解決，這是正常的思維方式。倘若運(yùn)用正常的思維方式無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，可以再考慮用逆向思維方式。教師在展開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維方式，使得學(xué)生利用逆向思維去思考問(wèn)題，分析題目的內(nèi)在含義，從而促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)效率的提高。

3. 反向思維在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 反向思維的具有運(yùn)用

反向思維在初中英語(yǔ)聽(tīng)力中的具體運(yùn)用包括閱讀題目、聽(tīng)錄音、思考、記錄與記憶五個(gè)步驟。教師在聽(tīng)力教學(xué)中先將一段英語(yǔ)錄音播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生明白錄音的主要內(nèi)容，接著教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以幾個(gè)單詞、短語(yǔ)或者一句話為記錄單位，在聽(tīng)錄音的過(guò)程中將所聽(tīng)到的重要部分記錄下來(lái)并展開(kāi)思考與分析。隨后教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解所記錄下的單詞、短語(yǔ)與句子再與實(shí)際錄音內(nèi)容相比較，讓學(xué)生找出自己遺漏與理解有誤的地方。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程展開(kāi)總結(jié)與歸納，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。此外，教師還利用相關(guān)圖片來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行反向思維。例如，教師在播放一個(gè)主題為“Rules around us”錄音給學(xué)生聽(tīng)之前，可以向?qū)W生展示各種標(biāo)志圖，然而向?qū)W生問(wèn)：Where can you see these signs？Do you know what these signs mean？What must we do or mustnt do when we see these signs？What are the things you must do or you mustnt do in these places？學(xué)生在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)與該主題相關(guān)的重要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與內(nèi)容做好了充分準(zhǔn)備，從而促進(jìn)其反向思維的運(yùn)用。

3.2 反向思維在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的特點(diǎn)，可以從初一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反向思維進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。在學(xué)生初一階段的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)其聽(tīng)教材課文的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力訓(xùn)練的目標(biāo)。教師還可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選取一些較為簡(jiǎn)單的文章供學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，還可以用完形填空的方式讓學(xué)生記錄下自己所聽(tīng)到的內(nèi)容。在學(xué)生初二階段時(shí)教師可以讓其接觸一些中考考試類(lèi)似的聽(tīng)力題目，在初三時(shí)可以適當(dāng)提高聽(tīng)力試題的難度。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而逐漸提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

4. 結(jié)束語(yǔ)

在反向思維法中十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，這樣使得學(xué)生意識(shí)到提高英語(yǔ)成績(jī)是靠平時(shí)一點(diǎn)一滴積累的，并不是可以速成的。英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反向思維不僅能夠使得學(xué)生的整體英語(yǔ)水平有所提高，還能夠促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而為其以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] 徐映輝. 言語(yǔ)聽(tīng)辨軌跡理論模型在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 武漢： 華中師范大學(xué)， 2012.

[2] 習(xí)厚蘭. 任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的使用價(jià)值[J]. 中國(guó)校外教育， 2015（09）.

（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)）