李小花

[摘要]公安院校學(xué)生角色的特殊性決定了其心理健康的獨(dú)特性，文章根據(jù)A院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，從學(xué)生心理問(wèn)題入手，探討了如何以公安院校警務(wù)化管理手段優(yōu)化學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生心理健康和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]公安院校；心理健康；SCL-90臨床癥狀自評(píng)量表；警務(wù)化管理

警務(wù)化管理是公安工作形勢(shì)發(fā)展的要求，是公安院校正規(guī)化建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的需要。警務(wù)化管理是公安院校學(xué)生管理的核心和靈魂，其目的是按警察職業(yè)紀(jì)律和要求，將學(xué)生的分散精力、零散時(shí)間集中起來(lái)，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行管理和訓(xùn)練，努力提高其思想政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)文化水平，使之成為應(yīng)用型警務(wù)人才。

為全面客觀掌握公安高職院校學(xué)生心理健康狀況，并以警務(wù)化管理為手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平，本文采用SCL-90臨床癥狀自評(píng)量表，對(duì)A院校440名學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，并就以警務(wù)化管理手段優(yōu)化學(xué)生心理健康提出了合理化建議。

1.A院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

與全國(guó)大學(xué)生相比，A院學(xué)生在人際敏感、抑郁、偏執(zhí)等因子得分較低；在軀體化、敵對(duì)、恐怖各因子得分較高；焦慮、精神病兩因子得分略高于全國(guó)大學(xué)生，強(qiáng)迫癥因子得分略低于全國(guó)大學(xué)生，但均未呈現(xiàn)差異性；人際敏感和恐怖在0.01（0.01

2.人口學(xué)變量差異性檢驗(yàn)

根據(jù)對(duì)被試者性別、年級(jí)、民族、層次、專(zhuān)業(yè)等的差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女生除偏執(zhí)因子外其余各因子得分高于男生，表明女生心理健康水平低于男生。而且，男女生在焦慮因子和總體上有顯著性差異（p<0.05），在強(qiáng)迫癥、恐怖及其他因子呈現(xiàn)極顯著差異（p<0.01）；A院各年級(jí)學(xué)生SCL-90臨床癥狀自評(píng)量表中各因子得分上差異不大，新生在各因子得分高于其他學(xué)生，但不呈顯著性差異。表明A院新生心理健康狀況水平略低，其他各年級(jí)學(xué)生心理健康水平大體一致；不同民族學(xué)生在強(qiáng)迫癥因子上呈現(xiàn)極其顯著差異（p<0.01），在人際關(guān)系敏感維度上呈現(xiàn)顯著差異（p<0.05），而在其他各因子未見(jiàn)差異性（p>0.05）；蒙古族學(xué)生在軀體化和敵對(duì)因子分最高；撒拉族學(xué)生強(qiáng)迫癥、抑郁、恐怖因子分和總體得分均高于其他民族；滿(mǎn)族學(xué)生軀體化、人際敏感、焦慮、偏執(zhí)及其他因子得分在所有民族中居首；回族學(xué)生精神病因子上得分最高。說(shuō)明滿(mǎn)族、撒拉族和蒙古族學(xué)生的心理健康水平相對(duì)于其他民族學(xué)生較低；不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在人際敏感因子上有極其顯著的差異（p<0.01）；而在其他各因子未呈現(xiàn)差異性（p>0.05），法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生強(qiáng)迫癥、恐怖以及總體得分最高；刑事執(zhí)行專(zhuān)業(yè)學(xué)生軀體化、人際敏感、焦慮等因子上得分最高；治安管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生敵對(duì)和精神病因子上得分最高；社區(qū)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生偏執(zhí)及其他兩因子得分最高；警察指揮戰(zhàn)術(shù)和刑事技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生各因子中得分較低，說(shuō)明這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生心理健康水平相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生稍高；普通大專(zhuān)和公安體制改革兩個(gè)層次的學(xué)生在SCL-90臨床癥狀自評(píng)量表中各因子上均未呈現(xiàn)出差異性。

3.加強(qiáng)警務(wù)化管理，優(yōu)化學(xué)生心理健康水平

（1）通過(guò)警務(wù)化管理促進(jìn)校園文化建設(shè)，增進(jìn)學(xué)生心理健康。警務(wù)化管理為A院校園文化建設(shè)提供了豐富的內(nèi)涵。其一，通過(guò)主題板報(bào)、文明寢室、優(yōu)秀區(qū)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)，真正將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所建成清潔、健康、文明的精神文化陣地。其二，不斷完善的警務(wù)化管理制度，既具備強(qiáng)制性和約束力，又發(fā)揮強(qiáng)大的導(dǎo)向作用，能幫助學(xué)生形成正確的是非觀和行為意識(shí)。其三，獨(dú)特的警務(wù)化管理，為A院校園文化增添了獨(dú)特魅力。上級(jí)部門(mén)、學(xué)院學(xué)生處（團(tuán)委）、學(xué)生系部舉辦的各類(lèi)文化宣傳活動(dòng)，如校園歌手大賽、辯論賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、校園主持人大賽、“一班一特色”和校園文化藝術(shù)周系列活動(dòng)，旨在加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育、建立良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)正確的情感方式和良好的心理素質(zhì)、樹(shù)立集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，這些活動(dòng)之所以能在院內(nèi)外普遍開(kāi)展并取得良好的成效，與警務(wù)化管理所具有的強(qiáng)大推動(dòng)力是密不可分的。當(dāng)然學(xué)院有時(shí)也根據(jù)上級(jí)部門(mén)要求，參加一些大型公益活動(dòng)，整齊劃一、井然有序、嚴(yán)格的紀(jì)律、過(guò)硬的素質(zhì)為學(xué)院贏得了良好的口碑，也表現(xiàn)了A院學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助共進(jìn)的集體榮譽(yù)感。以上種種對(duì)學(xué)生自信心，溝通與交流，與他人合作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感等的培養(yǎng)與增進(jìn)有一定的促進(jìn)作用。

（2）以警務(wù)化管理為平臺(tái)開(kāi)展新生適應(yīng)教育。迅速調(diào)整新生情緒以適應(yīng)警務(wù)化管理體制下的生活、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練無(wú)疑是新生入學(xué)后面臨的第一挑戰(zhàn)。開(kāi)展警務(wù)化管理下新生適應(yīng)教育，使新生通過(guò)大學(xué)生心理檔案、心理實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)題講座、心理咨詢(xún)等方式正視警務(wù)化管理，排除僥幸心理，提高心理承受能力，降低對(duì)警務(wù)化管理體制的負(fù)面情緒，并以充分的心理準(zhǔn)備和較強(qiáng)的適應(yīng)能力去面對(duì)今后的公安工作。

警務(wù)化管理體制下的新生適應(yīng)教育主要包括：心理健康知識(shí)教育、情緒管理、人際關(guān)系和諧教育、人格健康教育等。心理健康知識(shí)教育主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，使學(xué)生了解智力發(fā)展的規(guī)律、分布特點(diǎn)及自身智力發(fā)展水平與特點(diǎn)，并挖掘?qū)W生智力潛能，培養(yǎng)多種能力，掌握有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，并為今后的公安工作奠定良好的邏輯分析能力與判斷能力。同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志等非智力因素，激發(fā)學(xué)生的成才動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉意志，形成積極情緒，培養(yǎng)穩(wěn)定樂(lè)觀、自我控制能力和情緒的方法，今后面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)時(shí)能保持良好的自我意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的道德品質(zhì)與美好的情感，從而提高今后開(kāi)展群眾工作的能力。

人際關(guān)系和諧教育旨在讓學(xué)生了解人際交往及人際關(guān)系的基本知識(shí)與技能，處理好與同學(xué)、師兄、隊(duì)長(zhǎng)、老師、領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系，學(xué)會(huì)與他人保持良好的人際關(guān)系，尊重他人、悅納他人、學(xué)會(huì)合作與共處。加強(qiáng)人際關(guān)系和諧教育能夠促進(jìn)學(xué)生與他人溝通的能力，通過(guò)控制自身的態(tài)度與行為、體諒他人的情緒、傾聽(tīng)他人的訴說(shuō)，提高個(gè)人的能力與素質(zhì)，并為今后公安工作中面對(duì)各類(lèi)人群時(shí)的溝通能力奠定基礎(chǔ)。

由于A院學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向直接面對(duì)社會(huì)的陰暗面，所以，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格是今后公安工作順利開(kāi)展的保障。通過(guò)教育，使學(xué)生了解健康人格的理論與特征，了解自己心理活動(dòng)的規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，客觀分析、評(píng)價(jià)自己，最終形成開(kāi)朗、活潑、富有同情心、正義感、責(zé)任感的良好人格特征，克服自卑感，避免心理變態(tài)及人格異常。

（3）警務(wù)化管理與心理健康教育相統(tǒng)一。表面上看，心理健康教育更多強(qiáng)調(diào)展示個(gè)性，自我吐露。而警務(wù)化管理卻是高度統(tǒng)一的管理模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律、服從命令。但二者之間并不是完全對(duì)立的，若簡(jiǎn)單將二者對(duì)立，就會(huì)造成教育理念的混亂，學(xué)生無(wú)所適從。筆者認(rèn)為，A院心理健康教育可以從心理訓(xùn)練的角度接受警務(wù)化管理，而且，可以為警務(wù)化管理中造成的心理問(wèn)題給予疏導(dǎo)，利用心理健康的技能來(lái)不斷調(diào)節(jié)。反過(guò)來(lái)，警務(wù)化管理可以吸收心理教育的某些理念后加以改革，并將警務(wù)化管理的文化意義傳播給學(xué)生，讓他們?cè)诶硇岳斫獾幕A(chǔ)上，自覺(jué)接受，從而避免單純的高壓管理。由此可見(jiàn)，警務(wù)化管理制度要穩(wěn)定地發(fā)展，離不開(kāi)心理健康教育，兩者相輔相成，缺一不可。我們要做的就是更好地將學(xué)生心理健康教育融入到警務(wù)化管理工作中。