張妍

[摘 要]任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是近些年在職業(yè)教育中發(fā)展起來的一種新的教學(xué)理念，是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)來推動學(xué)習(xí)進程的一種教學(xué)方式。運用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的自主性，提高教學(xué)成效。采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，以“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想組織實施課堂教學(xué)，使學(xué)生做學(xué)一體化，使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動”變“主動”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在獲取新知識的同時，更進一步培養(yǎng)了他們的交流、協(xié)作及創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法；教育教學(xué)研究；流體力學(xué)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0157-02

一、引言

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是近些年在職業(yè)教育中發(fā)展起來的一種新的教學(xué)理念，是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)來推動學(xué)習(xí)進程的一種教學(xué)方式。更進一步講，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法既是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)方法及手段，其主要目的是將以往“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生做學(xué)一體”的新型教學(xué)模式。[1-3]

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進的教學(xué)理念。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革。目前我國教育正處于規(guī)模效益向質(zhì)量效益轉(zhuǎn)軌期中，社會對高等教育的期望高。高等職業(yè)技術(shù)教育對任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法認知較多，故此，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在職業(yè)教育中得到了較多的認同，但在高等教育中，由于人力資源、物質(zhì)成本太高，專業(yè)課積累案例較少，研究也相對比較少。因此，在目前高等教育正在由精英教育轉(zhuǎn)為國民教育，由大眾教育轉(zhuǎn)為質(zhì)量教育的大轉(zhuǎn)型背景下，在高等學(xué)校專業(yè)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程中，研究運用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)有著重大意義。本文以青海大學(xué)教育教學(xué)研究項目為依托，嘗試論述在過程裝備與控制工程專業(yè)流體力學(xué)課程教學(xué)中如何運用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法。

二、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在流體力學(xué)課程中的組織與實踐

流體力學(xué)是工科大部分學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為一門既具有專業(yè)基礎(chǔ)課特性又具有很強的專業(yè)技術(shù)特點的課程[4]，它不但理論性強，概念抽象，對張量分析、場論、數(shù)學(xué)物理方法與特殊函數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識要求較高，而且與我們的日常生活也密切相關(guān)，同時還涵蓋了許多理工類專業(yè)領(lǐng)域，與很多工程背景相關(guān)聯(lián)，因此是應(yīng)用“任務(wù)引領(lǐng)”思想的一個很好平臺。

但也正是由于概念抽象，學(xué)生又較缺乏工程概念和工程背景，使得流體力學(xué)課程可謂是既難教又難學(xué)。在以往的教學(xué)過程中，理論講授過多，實踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生往往感覺枯燥無味，沒興趣，教學(xué)成果自然也相對較低，想讓學(xué)生將所學(xué)的知識與相關(guān)的實際問題相結(jié)合更是難上加難。針對這些問題，在課堂中引用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，以任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在特定的任務(wù)情景中主動、合作地學(xué)習(xí)，探索、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善了流體力學(xué)的教學(xué)效果。

（一）課程內(nèi)容劃分

首先依據(jù)所選用教材[5]將本課程內(nèi)容劃分為流體靜力學(xué)、流體動力學(xué)、相似原理及粘性流體一維流動等四大模塊。根據(jù)各模塊相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)引領(lǐng)型專題討論、模塊實驗等，并根據(jù)相關(guān)討論、實驗及學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)要求。任務(wù)引領(lǐng)型模塊實驗又分為觀察型驗證性實驗和設(shè)計型綜合性實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和實驗內(nèi)容的設(shè)計及操作，便于學(xué)生理解掌握較抽象的理論知識，并培養(yǎng)他們對知識的應(yīng)用能力。

（二）任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在流體力學(xué)課程中的組織與實踐

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的關(guān)鍵在任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)設(shè)計的成敗直接影響教學(xué)效果的好壞。而任務(wù)設(shè)計又必須與教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，同時還要具有很強的可操作性。但流體力學(xué)課程與其他職業(yè)類學(xué)校里的一些課程不同，它重在理論，有些實驗設(shè)計操作起來非常困難，故此，在設(shè)計任務(wù)時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將任務(wù)分為觀察理解性任務(wù)及操作實踐性任務(wù)，也即上文中所提到的觀察驗證性實驗和設(shè)計綜合性實驗。觀察驗證性實驗?zāi)康脑谟谕ㄟ^觀察相關(guān)實驗現(xiàn)象便于學(xué)生理解較抽象較難理解的概念即原理；設(shè)計綜合性實驗?zāi)康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力及應(yīng)用能力，使他們能夠達到做學(xué)一體。

運用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法進行課堂教學(xué)的主要實施過程為：根據(jù)知識點聯(lián)系實際問題布置任務(wù)→引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)完成任務(wù)→課堂上圍繞課前所布置的任務(wù)展開教學(xué)內(nèi)容及知識點講解→分析總結(jié)，運用所學(xué)知識研究實驗數(shù)據(jù)或解釋實驗現(xiàn)象。下面以流體動力學(xué)部分伯努利方程為例，說明運用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的課堂教學(xué)過程。

1.任務(wù)布置：在這個過程中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生，使得每位學(xué)生不但明白任務(wù)內(nèi)容及具體要求，同時也要讓他們明白該任務(wù)的目標(biāo)是什么，并根據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)掌握知識點。下表列出了伯努利方程（或能量方程）課前所布置的實驗任務(wù)及要達到的目標(biāo)。

2.引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)完成任務(wù)：在這個過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)布置任務(wù)首先自主學(xué)習(xí)了解伯努利方程的推導(dǎo)過程及相關(guān)物理意義，然后根據(jù)實驗要求做實驗。這個過程對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力也是最重要最關(guān)鍵的。為使每位學(xué)生都能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，筆者將所有學(xué)生分為若干組，每組7-8名同學(xué)，小組的劃分按照學(xué)習(xí)成績高中低結(jié)合的方式。一般每組當(dāng)中有成績較好的同學(xué)，成績一般的同學(xué)，還有成績偏差但動手能力較強的同學(xué)，這樣每個小組成員在完成任務(wù)的過程中可以互相幫助，互補不足。在這個環(huán)節(jié)中，教師要實時掌握學(xué)生的進展情況。應(yīng)在有限時間內(nèi)，要求學(xué)生自行查閱大量資料，并對新知識進行學(xué)習(xí)，歸納，總結(jié)，這對于程度較一般或較差的學(xué)生來說，還是很難的，故此，在這一環(huán)節(jié)中，教師要實時關(guān)注學(xué)生進程，給他們提供必要的學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生如有疑問，可以提交老師，便于課堂講解，也可以請老師指導(dǎo)幫助，但教師一定要“指在關(guān)鍵處，導(dǎo)在疑難點”。

3.課堂講解：圍繞實驗展開相關(guān)知識點講解；針對任務(wù)完成過程中學(xué)生存在的共同問題，詳細分析說明。在課堂講解過程中，可以運用問題引導(dǎo)等方法，從理論到實際，從理想流體到實際流體，逐層深入，最終歸納講解實驗過程中遇到的問題及實驗現(xiàn)象的原理所在。

4.分析總結(jié)：學(xué)生自行分析處理實驗數(shù)據(jù)，繪出測壓管水頭線及總水頭線，解釋實驗現(xiàn)象，完成實驗報告。在以上三個環(huán)節(jié)完成之后，筆者要求學(xué)生以小組為單位，分別選派1-2名代表自行闡述講解他們完成布置任務(wù)的過程、所遇到的困難及解決方法，同時講解如何對所測得的實驗數(shù)據(jù)進行處理，并對最終所畫出的測壓管水頭線及總水頭線的物理意義進行說明，解釋其原因所在。同時小組與小組之間還可以進行相互評價，不僅僅是評價他們完成任務(wù)情況的好壞，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的多少，還可從他們的團隊協(xié)作能力，小組代表的語言表達能力等方面進行點評。這樣一來，一方面可以提升學(xué)生對新知識的認識和掌握；另一方面，還可以提高他們各方面的綜合能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常是在課堂講完伯努利方程式的推導(dǎo)及各項物理意義之后再讓學(xué)生做伯努利實驗，以驗證伯努利方程的正確性。而在實施任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法過程中，筆者將該教學(xué)的先后順序做了調(diào)整，變驗證性實驗為探索性實驗。把該實驗作為任務(wù)布置給學(xué)生，使他們先在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自學(xué)解決相關(guān)問題，然后帶著遺留問題及相關(guān)疑惑進行課堂學(xué)習(xí)，最后依據(jù)教師所講知識解答疑惑，并能自行講解說明相關(guān)實驗現(xiàn)象的原因及原理，同時能夠運用所學(xué)知識處理相關(guān)實驗數(shù)據(jù)。

（三）實踐效果

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法其實不是一個具體的教學(xué)方法，而是一種綜合性的學(xué)習(xí)方案，其核心在于學(xué)習(xí)過程的工作化+工作過程的學(xué)習(xí)化。通過實踐可以證明，在過程裝備與控制工程專業(yè)的流體力學(xué)課程中運用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，使學(xué)生在一種即緊張又愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且在他們汲取新知識的同時，更培養(yǎng)和提高了他們與人交流，團隊協(xié)作，解決實際問題等能力。同時，教師在這種教學(xué)過程中也不斷的完善了自己的知識水平和技能水平，教學(xué)思路也更加明確，更好地提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，以“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想組織實施課堂教學(xué)，使學(xué)生做學(xué)一體化，使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動”變“主動”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果明顯提升。

[ 注 釋 ]

[1] 茅維藍.關(guān)于“任務(wù)引領(lǐng)”內(nèi)涵的分析及理解[J].上海教育，2014（1）：78-79.

[2] 鄭燕琦.“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法的實踐與反思[J].教師，2010（5）：78-79.

[3] 劉榮林，樊永霞.“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法研究與實踐[J].中國成人教育，2010（17）：68-69.

[4] 崔海航，張鴻雁，等.流體力學(xué)小專題討論提升課堂教學(xué)效果的研究[J].大學(xué)教育，2013（5）：106-108.

[5] 張也影.流體力學(xué)[M].北京：高等教育出版社（第二版），1999.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]