馮雙林+程麗紅

【摘 要】隨著智能手機技術(shù)的成熟，大學生對智能手機的依賴程度越來越高，將互聯(lián)網(wǎng)、云平臺及智能手機相結(jié)合，并有機融入到課程教育當中是高職院校課程改革的一個方向。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 云計算 智能手機

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0118-02

當前，高職院校的教學大多采用傳統(tǒng)教學和多媒體教學兩種方式開展，但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應用，越來越多的課堂教學采用多媒體計算機輔助教學的形式。如何將互聯(lián)網(wǎng)、云環(huán)境及智能手機相結(jié)合，有機的融入到高職院校課程教學過程當中，是今后教學研究的一個方向。本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院選修課數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中“最小生成樹的構(gòu)造單元”知識為例，將互聯(lián)網(wǎng)、云環(huán)境及智能手機融入到課程教學過程中，教學效果良好，深受學生歡迎。

一、高職院校課程教學現(xiàn)狀

高職院校教學工作是學校的中心工作，目前，高職院校的教學大多采用傳統(tǒng)教學和多媒體輔助教學手段來開展。

（一）傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學中，板書是非常重要的一種教學手段，教師將課程中的教學知識點及難點、重點通過板書及口述的方式傳遞給同學。教學板書具有直觀性、簡潔性、啟發(fā)性、示范性、審美性等特點，明確地了解這些特點，有助于提高教學板書理論修養(yǎng)，增強教學板書追求的自覺性。但是，傳統(tǒng)板書方式的缺點和局限性也是顯而易見的，如書寫速度較慢，不易保存，信息容量小，形式單一，缺乏生動性和趣味性等。

（二）多媒體輔助教學

現(xiàn)代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，它不僅具有一般教學媒體的特性，還集成了計算機、投影儀、書寫板等諸多媒體的優(yōu)點，如方便可控、便于保存、便于交流、長久顯示等。教師可以根據(jù)教學重點、難點等內(nèi)容，創(chuàng)設虛擬的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像、深入淺出的教學視頻等。但在實際的教學過程中，一些問題也日漸暴露出來，如很多教學過程中課堂的教學模式并沒有真正改變，僅僅用多媒體課件加投影代替了傳統(tǒng)的黑板板書，現(xiàn)成的軟件和網(wǎng)絡下載的相關(guān)內(nèi)容代替教師的紙質(zhì)教案。而學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式和教學內(nèi)容等并無本質(zhì)的改進。

二、互聯(lián)網(wǎng)及云環(huán)境教學中需解決的關(guān)鍵問題

現(xiàn)在大學生上課大多依賴手機，老師在上面講課，相當部分學生都是“低頭黨”，隨著大學的擴招，許多高職院校為學生使用手機的問題感到頭疼。由于經(jīng)濟與科技的發(fā)展手機已經(jīng)相當普遍，基本上達到了大學生人手一機，所以要完全禁止學生課堂上使用手機是很難做到的。然而有的學生缺乏自制力，在課堂上使用手機玩游戲、聊天、購物、看小說，深陷其中，對他們的學習造成很大的影響?？梢哉f手機問題成了當前高職院校任課教師們最感棘手的問題之一。如何利用互聯(lián)網(wǎng)及云平臺將智能手機與課堂教學結(jié)合，提高高職院校學生學習理論的主體作用，激發(fā)其學習的內(nèi)在動力，是利用互聯(lián)網(wǎng)及云環(huán)境教學中需解決的關(guān)鍵問題。

三、互聯(lián)網(wǎng)及云環(huán)境下高職院校課程教學思路

（一）課程App制作及應用

大學課程教學可以利用網(wǎng)絡平臺上的Appmakr、AppCan、AppBook等App制作軟件，制作課程教學所需的App并及時對其進行更新，同學們可以通過網(wǎng)絡下載相關(guān)App軟件，輕松、愉悅地獲取大量教學信息，且可以隨時查看自己掌握的不足之處，同時可以將App軟件應用到教學過程，可以很好地解決多媒體輔助教學所存在的不足。

（二）云環(huán)境下課程教學環(huán)境的搭建及使用

據(jù)統(tǒng)計，我國手機用戶數(shù)量沖破13億，2015年6月我國互聯(lián)網(wǎng)手機網(wǎng)民數(shù)為59400萬人，環(huán)比增長6.64%，同比增長12.71%，我國已經(jīng)進入移動互聯(lián)時代，智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經(jīng)普及，云計算已廣泛應用于教育領(lǐng)域，這些科技的發(fā)展，都給高職院?，F(xiàn)階段課程教學手段提出了極大的挑戰(zhàn)。我們還需要固定在 PC 前教與學嗎？我們還用苦惱教室沒有開展課堂互動反饋的設施嗎？我們是否想實現(xiàn)即時的溝通分享，但又不愿受到非教學的干擾呢？我們是否想讓我們的教、學更輕松、自由、有趣呢？基于云計算平臺的藍墨云班課軟件，專門為移動環(huán)境下的教、學而設計，可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，將智能手機與課堂教學結(jié)合起來。

藍墨云班課是一款基于移動網(wǎng)絡環(huán)境，滿足教師和學生課堂內(nèi)外即時反饋教學互動的客戶端App，以幫助老師提高與學生的互動效率，激發(fā)學生在移動設備上學習為目的，實現(xiàn)教師與學生之間教學互動、資源推送和反饋評價。藍墨云班課是高職院校老師開展微課教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式的好助手。

教師使用藍墨云班課創(chuàng)建一個班課，學生通過班課邀請碼加入班課，所有學生的智能手機立即連接成一個可以即時反饋的教學互動網(wǎng)絡。利用藍墨云班課，教師可以提升與學生的溝通和互動效率，開展微課或翻轉(zhuǎn)課堂教學。教師可以發(fā)送課程通知，推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學生的移動設備上，并提醒學生學習，反饋學生的學習記錄。在課堂上或課外時間里，教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論等教學活動，讓教學更加生動有趣。

（三）充分利用云課堂，激發(fā)學生學習的積極性、主動性

現(xiàn)今，老師和同學們都能夠熟練應用手機，在云課堂上，老師和學生每人一部手機，學生時而聚精會神聽老師講解知識，時而和小組成員合作完成云班課程中老師設置的問題，并積極回答問題并質(zhì)疑。在課堂習題反饋中，老師在課前將相關(guān)知識點的習題上傳到云端，學生上課時將問題下載在手機上，完成后可以隨時提交，老師能很快看到同學們的反饋，從而了解學生對所學知識的重點及難點的理解和掌握情況，不需要再走到學生身邊查看或者用白板板書，只要在手機上輕輕一點，就能看到所有提交作業(yè)的學生的解題過程。同學們做題所用時間以及哪些同學還沒有完成、同學們做題的正確率等，老師均能清楚的看到，老師能夠及時了解班級同學的學習情況。相比傳統(tǒng)教學，云課堂教學模式可以節(jié)省時間，并且有較高的效率。通過云課堂，同學們的注意力比以前集中了，同學們和老師的互動性增強了，學習的積極性、主動性提高了，相當一部分同學由原來的不想交作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)闋幭嘟蛔鳂I(yè)，課堂教學效果不言而喻，從反饋情況來看，同學們很喜歡這種教學模式。在云課堂上，老師可以關(guān)注到所有同學，而且通過手機能及時了解學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)高效課堂，有利于今后教學有的放矢。

以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院級選修課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中prim算法構(gòu)造最小生成樹為例，在教學過程中從班級中選出28人采用藍墨云班課軟件進行教學，將28名同學隨機分為4組，利用云班課程進行教學并記錄學生對教學重點、難點的理解及掌握情況。剩余的同學采用多媒體輔助教學手段開展教學，同樣分為四組，同時記錄學生對教學重點、難點的理解及掌握情況。采用兩種教學方法，學生對所學知識點的掌握情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖2、圖3所示：

（四）充分利用藍墨云班微視頻資源，助力教師教學、學生學習

微視頻的制作實際就是微研究的過程，教師需要通過視頻，很好地突破所學知識的重點、解決所學知識的難點，其制作本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。同時，通過微視頻制作，可以有效提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高教師的自信心和成就感。

通過微視頻學生可以進行有效地預習，預習是高職院校課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己“更好的學”，為真正實現(xiàn)有效的課堂打下基礎，學生好的開始可以促進課堂達到事半功倍的效果。通過微視頻學生可以鞏固所學知識，通過教師制作的微視頻，不同水平的學生可以根據(jù)自己的學習情況，通過觀看微視頻從而鞏固所學知識。學生通過登錄藍墨云端軟件，可以輕松的做到課前準備、課后鞏固，從而加深對知識的理解。

隨著計算機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展及智能手機的普及應用，網(wǎng)絡信息已經(jīng)滲透到大學校園及社會生活的每一個角落，成為人們獲取資訊的重要載體。課堂教學，特別是高職院校的課堂教學，在網(wǎng)絡信息的環(huán)境下正在發(fā)生著日新月異的變化，網(wǎng)絡資源已經(jīng)成為高職院校學生學習課程及社會知識的重要平臺。如何將互聯(lián)網(wǎng)、云平臺及智能手機相結(jié)合，有機的融入到課程教育當中是高職院校今后課程改革的一個方向。

【參考文獻】

[1]彭麗，梁茜，安宏偉. 傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段在大學數(shù)學教學中的結(jié)合運用研究[J].科技創(chuàng)新導報，2014（31）

[2]畢志偉，周軍.教學手段升級談[J].中國大學教學，2007（4）

[3]徐俊武.手機APP促進課程互動式教學的模式研究[J]. 考試周刊，2015（30）

【作者簡介】馮雙林（1982— ），男，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生，研究方向：計算機網(wǎng)絡，云計算；程麗紅（1982— ），女，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生。

（責編 丁 夢）