楊娟

多模態(tài)話語分析理論是指如果英語教師僅僅只刺激學生某個單一的感官神經(jīng)，可能不能引導學生高效的吸收英語知識，如果能應用某種技術同時刺激學生的視覺、聽覺、觸覺、味覺、形覺等神經(jīng)，可以讓學生高效吸收英語知識的一種教學理論。

1. 應用多媒體技術為學生創(chuàng)建學習情境

在初中英語教學中，英語教師常?？吹揭环N情況：即使上課鈴響了很久，學生依然思考著課堂以外的事，有時教師用教鞭敲著課桌吸引學生的注意力，學生才把心思放到課堂中來，稍微聽了一下英語課后，學生又開始思考課堂以外的事物。學生不能把注意力集中到課堂上，意味著教師未能刺激到學生的感官，不能幫助學生集中注意力。多媒體技術能夠同時刺激學生的視覺神經(jīng)與聽覺神經(jīng)，教師可應用多媒體技術為學生創(chuàng)建學習情境。

比如以初中英語教師引導學生學習《Whats the matter？》這一節(jié)課為例，有一名英語教師在課堂引導環(huán)節(jié)為學生播放多媒體課件，課件的片段如下：

A： Whats the matter with you？

B： I dont feel very well.

...

這段多媒體課件真實的再現(xiàn)了歐洲醫(yī)生為病人診病的情境，學生因為對西方文化有濃厚的興趣，所以視覺神經(jīng)被視頻吸引；學生觀看多媒體視頻時，聽覺神經(jīng)被音頻吸引，所以學生的注意力集中在多媒體視頻上。學生觀看完多媒體視頻以后，教師可以引導學生思考：結合生活經(jīng)驗推測，剛才醫(yī)生和病人進行了哪種情境對話？“Whats the matter with you？”是什么意思。學生經(jīng)過教師的引導，便開始加快剛才看過的視頻片段，跟隨著教師的引導開始學習新句型。

多媒體視頻具有同時刺激視覺神經(jīng)與聽覺神經(jīng)的特點，教師在教學引導的環(huán)節(jié)，可結合多話語分析理論，引導學生觀看英語視頻，以此引導學生自主的學習英語知識。

2. 應用虛擬的技術強化聽說教學的互動

在進入正式的教學環(huán)節(jié)以后，教師要通過引導學生與學生之間互動、學生與教師之間互動的方法開展英語聽說訓練。部分英語教師發(fā)現(xiàn)有一部分的初中生學習態(tài)度非常消極，他們總是被動地學習英語知識。比如教師或其他的學生主動與他們互動，他們才愿意開始互動，反之，他們便不愿意積極地互動。學生消極地對待英語聽說訓練，通常是由于他們沒有進入學習情境的緣故，教師可應用多媒體技術中的音頻技術為學生創(chuàng)建一個虛擬的學習環(huán)境，讓學習環(huán)境變得更真實，使學生愿意自主地融入到學習環(huán)境中。

依然以初中英語教師引導學生學習《Whats the matter？》這一節(jié)課為例，有一名英語教師在開展英語口語交際教學時，將教師布置成一個“醫(yī)務室”，應用角色扮演的方法引導學生開展口語交際對話。為了強化英語角色扮演的環(huán)境，這一名教師在教學中應用了音頻技術。學生在扮演自己的角色時，可以聽到真實的醫(yī)院運營的聲音。比如學生可以聽到開門、關門的聲音、排隊的患者交談的聲音、其它醫(yī)生或護士服務的聲音。音頻技術模擬出一個真實的醫(yī)院運營場景，于是學生迅速地融入到角色扮演游戲中。

因為教師的虛擬場景很真實，所以這兩名學生完全融入到學習氛圍中。扮演患者的學生積極主動地說自己的病狀，請求醫(yī)生“治療”；扮演醫(yī)生角色的學生也積極地結合學過的知識為患者分析和“診治”。

在英語聽說教學中，如果教師能夠為學生虛擬出一個學習情境，就可以調(diào)動學生的聽覺感官，激勵學生進行學習交流，即調(diào)動學生的觸覺神經(jīng)，這種教學方法可以讓學生完全融入到學習氛圍中，積極的開展英語聽說訓練。

3. 應用原聲材料引導學生持續(xù)學習英語

初中學生在學習英語知識的時候，可能會犯下一些錯誤。比如學生最常出現(xiàn)的學習錯誤為發(fā)音不標準的問題，而如何讓學生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音不標準、愿意主動糾正錯誤的發(fā)音，一直是英語教師的教學難題。多媒體技術中的字幕同步技術可以幫助英語教師解決這個難題。

依然以初中英語教師引導學生學習《Whats the matter？》這一節(jié)課為例，有一名初中英語教師發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音錯誤，于是在這一節(jié)課的教學中為學生播放英語互動課件，讓學生跟著課件中發(fā)音員的播音朗讀英語。其中有一段對話為：“Open your mouth and say ‘Ah ...”該套語音庫中收錄有一套標準的英語語音庫，如果學生的發(fā)音正確，多媒體視頻的字幕會是藍色的，反之，字幕就是紅色的。當學生即時發(fā)現(xiàn)自己的語音錯誤時，便會主動地思考：“我的發(fā)音錯在哪兒啦，怎么發(fā)音才是對的？”，這是一種同時刺激學生的視覺、聽覺、形覺神經(jīng)的教學方法，據(jù)調(diào)查了解，這名英語教師的語音教學取得了良好的教學效果。

在開展英語教學時，英語教師要應用多模態(tài)話語分析理論，在教學中刺激學生的多種感官，這種教學方法能夠提高學生的學習主觀能動性，提高英語教師的教學效率。

汪燕華. 多模態(tài)語篇分析的社會符號學理據(jù)[J]. 外語學刊， 2010（06）.

（作者單位：浙江省寧波市寧?？h長街鎮(zhèn)初級中學）