董紅芹

失敗是成功之母，錯誤是經(jīng)驗成果的基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生在課堂上的錯誤，注重藝術(shù)化手法指導(dǎo)，能在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用基礎(chǔ)上，更加活躍課堂教學(xué)情境，利于保護(hù)他們的自尊心，使得他們始終保持高漲的激情和潛能。糾錯藝術(shù)化，不僅能起到活躍課堂情境作用，更能夠使得學(xué)生在徹底放松的過程中主動跟進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1. 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)表達(dá)錯誤，提醒注意

學(xué)生對一些錯誤往往掉以輕心，不能引起足夠的重視。多讓他們反復(fù)犯錯誤，引導(dǎo)他們主動反復(fù)表達(dá)，讓他們在重復(fù)表述中找到自己的軟肋，更便于他們加深印象。反復(fù)表達(dá)錯誤也是學(xué)生在主動描述中更加深刻了解根源。

學(xué)生反復(fù)表達(dá)錯誤，更能夠給他們提供警醒。如，在譯林版（下同）八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，學(xué)生對“The different characters about good friend”和“How many characters about your good friend do you know？”等內(nèi)容了解不夠詳細(xì)，對一些性格特征不能夠靈活熟記和運用。對此，我要求學(xué)生針對他們在閱讀學(xué)習(xí)中了解不多的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)表述，建議他們就“What did you learn from your best friend？”等進(jìn)行總結(jié)，幫助他們在反復(fù)表達(dá)，修正其常犯的錯誤問題。

通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)表達(dá)錯誤引起他們的重視，更能夠使得學(xué)生有更多的自主支配權(quán)和表達(dá)權(quán)。針對學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤，多鼓勵他們反復(fù)表達(dá)，并邀請其他學(xué)生傾聽，幫助找出問題。教師可在學(xué)生自我反復(fù)陳述仍未注意時，可適當(dāng)提醒，讓他們再次回說犯錯誤的地方，幫助他們深化理解感知。

2. 表揚學(xué)生閃光關(guān)注錯誤，溫柔糾錯

運用欲揚先抑的方法找出學(xué)生的問題，更能夠使得學(xué)生在備受關(guān)注過程中主動激發(fā)自身的學(xué)習(xí)激情和內(nèi)驅(qū)動力。借助表揚學(xué)生的閃光點來引入他們的錯誤，能使得學(xué)生的自尊心和尊嚴(yán)受到保護(hù)，更利于他們主動誠懇接受糾錯。

欲揚先抑來糾正學(xué)生問題，更能使得學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，便于他們主動查找問題。如，在八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，很多學(xué)生對“How did the author introduce Hong Kong？”表達(dá)不夠詳細(xì)，尤其是“Whats the reason about Kitty like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”問題回答未能有效運用課文中的詞匯短語，缺少一定的整體連貫性。對此，我沒有直接批評學(xué)生，而是在贊揚他們閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們多關(guān)注每段中的核心詞匯，讓他們在重新審視的過程中找到激活生成點。

通過表揚來肯定學(xué)生閃光點，順勢引出他們在理解中不足，看似不經(jīng)意的提醒，卻能使得學(xué)生心領(lǐng)神會。在指導(dǎo)中結(jié)合學(xué)生小問題，不妨運用“請你再讀讀，看看有沒有不順口的地方?！蓖ㄟ^這樣的提醒，使得學(xué)生有二次修正的機(jī)會，便于他們在主動嘗試的過程中找到破解的根源和切入點。在指導(dǎo)中切不可夸大學(xué)生的問題，多用寬容和發(fā)展的心態(tài)對待學(xué)生，讓他們能夠在尊嚴(yán)受到保護(hù)的過程中不斷深化感知，主動修正問題不足。

3. 緩和學(xué)生懼怕錯誤心理，減壓增能

糾錯的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識根源，不再犯同樣錯誤。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理告訴我們，引導(dǎo)他們走出懼怕緊張的學(xué)習(xí)心理，給他們多尊重和信任，定會使得他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，能主動認(rèn)識錯誤，而非遮掩錯誤。

緩和學(xué)生緊張畏難心理，使得他們帶著輕松愉悅的心情主動融入課堂。如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”閱讀引導(dǎo)中，我為了幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，通過多媒體課件向?qū)W生展示了“The different greetings in the world”情境，給了他們主動探尋的激情。針對學(xué)生害怕犯錯誤的緊張心理，我要求學(xué)生講述“An interesting story about greetings”，讓他們能夠在主動表達(dá)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。

指導(dǎo)學(xué)生修正問題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動完善教學(xué)策略方法。多運用平等協(xié)商的語言主動和學(xué)生溝通，幫助他們在徹底放松的狀態(tài)下主動修正錯誤。多給學(xué)生設(shè)計具有層次性的問題，引導(dǎo)他們針對錯誤問題所在，建議他們不斷修正，給他們主動陳述和申辯的機(jī)會，讓他們在七嘴八舌中產(chǎn)生深刻感知。

如上所述，圍繞英語課堂上的錯誤多精心調(diào)整策略，便于學(xué)生在主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的基礎(chǔ)上更加主動融入課堂。依據(jù)“不傷自尊，保護(hù)激情”多給學(xué)生主動總結(jié)反思，更能夠使得學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中主動參學(xué)，帶著激情主動融入課堂。

（作者單位：江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學(xué)）